ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка .................................................................................................... 3
1. Цели и задачи программы ............................................................................................ 5
2. Принципы коррекционно-развивающего обучения .................................................... 5
3. Методы и приемы работы с ребенком ЗПР

............................................................... 6

4. Основные направления коррекционной работы ........................................................ 6
5. Структура и особенности программы ......................................................................... 7
6. Ожидаемые результаты ................................................................................................. 8
7. Способы контроля и оценки эффективности программы .......................................... 9
8. Содержание программы .............................................................................................. 11
9. Условия реализации программы ................................................................................. 14
Список литературы

........................................................................................................ 15

Календарно-тематическое планирование

.................................................................. 17

1 класс

.......................................................................................................................... 17

2 класс

.......................................................................................................................... 19

3 класс

.......................................................................................................................... 21

4 класс

.......................................................................................................................... 23

Пояснительная записка
Проблема помощи детям с задержкой психического развития (далее — дети с ЗПР) на
этапе начального общего образования приобретает особую актуальность, так как именно в
младшем школьном возрасте закладывается фундамент учебной деятельности, формируется
отношение к школе и к себе как к ученику. В последние годы обозначилась тенденция
существенного роста числа детей с нарушениями в психическом и соматическом развитии.
Значительное место среди них занимают дети с ЗПР — особой формой психического
развития, характеризующейся незрелостью отдельных психических и психомоторных
функций или психики в целом, формирующейся под влиянием биологических, социальносредовых и психологических факторов. Среди детей с ограниченными возможностями
здоровья (далее — дети с ОВЗ) обучающиеся с ЗПР составляют самую многочисленную
группу.
В системе психолого-педагогической помощи детям с задержкой психического
развития на первое место ставится не дефект, а формирование и развитие целостной
личности ребенка, способной под руководством взрослых направить свои усилия на
компенсацию нарушений и реализацию своих потенциальных возможностей для успешного
вхождения в социальную среду и освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО одной из основных задач является
овладение младшими школьниками с ОВЗ универсальными учебными действиями
(личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными), составляющими
основу умения учиться.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования диктует внедрение новых подходов к созданию в школе системы комплексной
помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной программы, направленной на
преодоление недостатков в физическом и (или) психическом развитии, развитие личности
обучающегося с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества,
обеспечивающими возможность его успешной социализации.
У младших школьников с ЗПР (Вариант 7.1) отмечаются следующие психологические
особенности:
1. Эмоционально-волевая незрелость: преобладание игровых мотивов над учебными,
низкая произвольность поведения, трудности в соблюдении школьных правил, высокая
ситуативная тревожность при столкновении с учебными требованиями.
2. Сниженная работоспособность и быстрая истощаемость: частые переходы от состояния
активности к пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений, что серьезно тормозит
обучение и развитие.
3. Недостаточная познавательная активность: низкая спонтанная любознательность,
трудности в принятии и удержании учебной задачи, неумение планировать свои действия и
осуществлять самоконтроль.
4. Незрелость когнитивной сферы: неустойчивость внимания, сниженный объем и
скорость запоминания, слабость зрительно-пространственного восприятия и зрительномоторной координации (что ведет к специфическим трудностям в освоении письма, чтения
и счета).
5. Неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности:

наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная сфера и общие
характеристики деятельности (познавательная активность, целенаправленность, контроль,
работоспособность) при относительно более сохранных показателях мышления и памяти.
6. Социальная незрелость: наивность суждений, зависимость от оценки взрослого,
трудности в установлении контактов со сверстниками, неумение работать в группе,
принимать правила детского коллектива.
7. Низкий уровень критичности и самоконтроля: неспособность адекватно оценить свою
работу, сопоставить результат с образцом, увидеть и исправить ошибку.
Программа коррекционно-развивающих занятий направлена на коррекцию данных
психологических особенностей и разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(в действующей редакции);
- Федеральным законом от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» (в действующей редакции);
- Федеральным законом от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации»;
- Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в
действующей редакции);
- Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья» (ФАОП НОО ОВЗ, в действующей редакции);
- Приказом Минпросвещения РФ от 23.11.2024 № 882 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утв. Постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.05.2020 № 13);
- СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Методическими рекомендациями Минпросвещения РФ по реализации адаптированных
основных общеобразовательных программ для обучающихся с задержкой психического
развития;
- Концепцией развития психологической службы в системе образования Российской
Федерации на период до 2030 года;
- Письмом Минпросвещения РФ от 14.08.2023 № ТВ-127/23 «О методических
рекомендациях по реализации программ коррекционной работы»;
- Нормативными правовыми актами Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области, регламентирующими деятельность психологической службы и
инклюзивное образование;
- Уставом МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10»;
- Адаптированной образовательной программой начального общего образования (АООП
НОО) для обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1).

Данная программа разработана для обучающихся 1–4 классов, осваивающих
адаптированную основную образовательную программу начального общего образования
для обучающихся с задержкой психического развития (Вариант 7.1), с учетом их возрастных
и индивидуально-типологических особенностей. Программа разработана с учётом типовых
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и направлена на их
системную реализацию в образовательном процессе.
Программа обладает преемственностью по отношению к программе дошкольного
образования (для детей, посещавших дошкольные группы) и является первой ступенью
в системе коррекционно-развивающего сопровождения обучающихся с ЗПР,
обеспечивая плавный переход к программе основного общего образования).

1. Цели и задачи программы.
Цель программы:
Создание системы комплексной психолого-педагогической помощи для успешной
адаптации младших школьников к условиям обучения, преодоления трудностей в освоении
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
(АООП НОО), формирования основ учебной деятельности и обеспечения успешной
первичной социализации обучающихся с задержкой психического развития (Вариант 7.1)
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи :
-Коррекционно-развивающие:
Коррекция недостатков в развитии высших психических функций (ВПФ): развитие
устойчивости и объема внимания, зрительной и слуховой памяти, восприятия.
Развитие зрительно-моторной координации, пространственных представлений и
графомоторных навыков (подготовка и поддержка навыков письма).
Развитие наглядно-образного и основ словесно-логического мышления, формирование
операций анализа, синтеза, сравнения и обобщения.
Развитие универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных) в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
- Эмоционально-личностные:
Формирование внутренней позиции школьника и развитие устойчивой учебнопознавательной мотивации («хочу и буду учиться»).
Коррекция эмоционально-волевой незрелости: развитие произвольности поведения,
навыков волевой саморегуляции и умения действовать по правилу.
Снижение уровня школьной тревожности, профилактика страхов и эмоциональных
срывов, создание ситуации успеха.
Формирование адекватной самооценки, развитие умения распознавать свои эмоции и
конструктивно их выражать.
- Коммуникативные и социально-адаптационные:
Формирование навыков конструктивного взаимодействия со взрослыми (учителями,
родителями) и сверстниками.
Развитие коммуникативной компетентности: умения слушать и слышать учителя,
работать в паре и малой группе, соблюдать правила школьного общения и сотрудничества.

Профилактика трудностей в межличностных отношениях, развитие эмпатии и
толерантности, обучение навыкам бесконфликтного общения.
- Регулятивные (деятельностные):
Формирование умения принимать, удерживать и понимать учебную задачу, планировать
свои действия под руководством учителя.
Развитие навыков пошагового самоконтроля, умения сверять свои действия с образцом
или алгоритмом.
Обучение адекватной оценке результатов своей деятельности и работе над ошибками.
2. Принципы коррекционно-развивающего обучения
Реализация программы опирается на следующие фундаментальные принципы,
обеспечивающие эффективность психолого-педагогического сопровождения младших
школьников с задержкой психического развития (Вариант 7.1):
1. Принцип соблюдения интересов и охраны здоровья ребенка. Приоритет физического и
психического благополучия младшего школьника. Соблюдение санитарноэпидемиологических требований (СанПиН 1.2.3685-21, СП 2.4.3648-20) к
продолжительности занятий (35 минут в 1 классе, 40 минут во 2–4 классах), обязательное
чередование статических и динамических пауз, физкультминуток, зрительной гимнастики с
учетом быстрой истощаемости детей с ЗПР.
2. Принцип нормативности развития и возрастной адекватности. Коррекционная работа
строится с опорой на закономерности и возрастные нормативы психического развития детей
6,5–10 лет, с учетом «зоны ближайшего развития» каждого конкретного обучающегося.
Содержание заданий, форма и темп работы соответствуют возможностям младшего
школьника.
3. Принцип системности. Коррекционные (сглаживание или компенсация отклонений),
профилактические (предупреждение вторичных нарушений и школьной дезадаптации) и
развивающие (обогащение опыта, опора на сохранные функции) задачи решаются в едином
комплексе, охватывая все сферы психической деятельности: познавательную,
эмоционально-волевую, коммуникативную и личностную.
4. Принцип единства диагностики и коррекции. Реализуется в двух аспектах: началу
коррекционной работы предшествует этап комплексного диагностического обследования,
позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение
об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную
работу, исходя из ближайшего прогноза развития. Диагностика продолжается на
протяжении всего периода реализации программы, обеспечивая динамическое наблюдение.
5. Принцип преемственности. Обеспечивается непрерывность и целостность
образовательного процесса:
— преемственность с программой дошкольного образования (для детей, посещавших
дошкольные группы);
— преемственность между классами начальной школы (от 1 к 4 классу) с постепенным
усложнением содержания;
— преемственность с программой основного общего образования , обеспечивающая
готовность ребенка к переходу в среднее звено;

— связь программы коррекционной работы с другими компонентами АООП НОО:
программой формирования УУД, программой воспитания.
6. Деятельностный принцип. Развитие психических функций и личности происходит не
через пассивное восприятие, а через активную, осмысленную деятельность самого ребенка,
в процессе которой он усваивает новые способы действий и отношения к миру.
7. Принцип ведущей роли игровой деятельности. Использование игры как основного
механизма обучения и коррекции в младшем школьном возрасте. Через дидактические,
сюжетно-ролевые и развивающие игры решаются задачи развития ВПФ, формирования
учебных навыков и социализации. Обеспечивается плавный переход от игровой
деятельности к учебной.
8. Принцип наглядности и полисенсорности. Опора одновременно на несколько
анализаторов (зрительный, слуховой, тактильно-двигательный, кинестетический) при
подаче и закреплении материала. Использование зрительных опор, схем, алгоритмов,
карточек-подсказок, предметно-практических действий для структурирования информации
и развития наглядно-образного мышления.
9. Нейропсихологический принцип. Использование кинезиологических упражнений,
глазодвигательных упражнений, методов телесно-ориентированной терапии для
активизации межполушарного взаимодействия и формирования нейронных связей, лежащих
в основе высших психических функций (по А.В. Семенович, А.Л. Сиротюк, Т.В. Ахутиной).
10. Принцип динамичности восприятия и продуктивной обработки информации. Задания
выстраиваются по принципу «от простого к сложному», создавая ситуации умеренного
затруднения, преодоление которых развивает познавательную активность. Формируется
навык переноса усвоенных способов действий в новые, нестандартные условия.
11. Принцип «ситуации успеха» и эмоциональной комфортности. Дозирование нагрузки,
создание на занятиях атмосферы психологической безопасности, использование игровых,
арт-терапевтических и релаксационных техник для снижения тревожности и формирования
положительной мотивации к обучению и коррекционной работе. Каждый ребенок должен
иметь возможность проявить свои сильные стороны.
12. Принцип индивидуального подхода. Учет не только диагноза (ЗПР), но и
индивидуально-типологических особенностей ребенка: темпа деятельности, уровня
работоспособности, ведущего канала восприятия, актуального эмоционального состояния,
семейной ситуации. Гибкость в выборе форм и методов работы.
13. Принцип пошагового формирования учебных действий. Использование методов
поэтапного формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину): пошаговая подача
инструкции, алгоритмизация сложных заданий, обязательное речевое проговаривание
(вслух и про себя) выполняемых действий для их интериоризации, постепенное снятие
внешней опоры по мере формирования навыка.
14. Принцип сотрудничества и партнерства. Вовлечение в коррекционно-развивающий
процесс всех участников образовательных отношений: педагога-психолога, учителя,
родителей (законных представителей), учителя-логопеда, социального педагога. Единый
коррекционный маршрут обеспечивает максимальную эффективность сопровождения
ребенка.
3.Методы и приемы работы с ребенком ЗПР
В работе с младшими школьниками, имеющими задержку психического развития

(Вариант 7.1), применяется комплекс методов, направленных на активизацию
познавательной деятельности, развитие произвольности и эмоциональную стабилизацию.
Выбор методов обусловлен возрастными особенностями детей, у которых игровая
деятельность сохраняет ведущую роль в обучении и развитии, а также спецификой
нарушений при ЗПР (быстрая истощаемость, неустойчивость внимания, эмоциональная
незрелость).
Игровые технологии:
Игра является основным механизмом обучения и коррекции в младшем школьном возрасте.
Используются:
Дидактические игры — для развития внимания, памяти, мышления в увлекательной форме
(«Найди отличия», «Четвертый лишний», «Съедобное-несъедобное», «Магазин», игры с
правилами).
Сюжетно-ролевые игры — для развития коммуникативных навыков, эмоционального
интеллекта, умения действовать по роли и правилам («Семья», «Школа», «Больница»,
«Путешествие»).
Развивающие настольные игры — для тренировки памяти, внимания, навыков
сотрудничества и соблюдения очередности («Мемори», «Лото», «Домино», «Ходилки» с
кубиком).
Подвижные игры с правилами — для снятия мышечного напряжения, развития
координации, умения тормозить импульсивные реакции.
Нейропсихологические и кинезиологические методы:
Использование упражнений для активизации межполушарного взаимодействия и
формирования нейронных связей, лежащих в основе высших психических функций (по А.В.
Семенович, А.Л. Сиротюк, Т.В. Ахутиной):
«Гимнастика мозга» — перекрестные движения («нос-колено», «ухо-нос»), упражнения на
координацию «рука-глаз», «рука-нога».
Глазодвигательные упражнения — для развития зрительного восприятия и подготовки к
чтению (слежение за движущимся объектом, «восьмерки», «метка на стекле»).
Упражнения на латеральность — для закрепления представлений о схеме тела, праволевости, что критически важно для профилактики трудностей письма и чтения.
Методы пошагового формирования учебных действий:
Опора на теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин):
Пошаговая подача инструкции (одна команда — одно действие).
Алгоритмизация сложных заданий с использованием зрительных опор (схем, карточекподсказок, пиктограмм правил).
Обязательное речевое проговаривание (вслух, затем шепотом, затем про себя)
выполняемых действий для их интериоризации.
Постепенное снятие внешней опоры по мере формирования навыка.
Приемы дозированной и дифференцированной помощи:
Использование обучающей, стимулирующей, организующей и направляющей помощи,
которая постепенно снимается по мере формирования у ребенка навыка самостоятельного
выполнения действия. Для детей с ЗПР особенно важно начинать с развернутой
практической помощи («рука в руке») и переходить к словесным подсказкам.
Методы наглядности и моделирования:

Использование опорных схем, алгоритмов, интеллект-карт (упрощенных), графических
диктантов для структурирования информации.
Опора на полисенсорное восприятие: сочетание зрительных, слуховых и тактильнодвигательных каналов (ребенок не только слушает инструкцию, но и видит картинку, и
проговаривает, и выполняет действие).
Использование предметно-практических действий с реальными объектами для развития
наглядно-образного мышления.
Арт-терапевтические и проективные методы:
Изотерапия — свободное рисование, рисование по настроению, «Каракули», «Чернильные
пятна» (П. Торранс), «Дорисовывание фигур» — для безопасного выражения эмоций,
развития мелкой моторики и творческого мышления.
Сказкотерапия — работа с авторскими и народными сказками, сочинение историй,
разыгрывание сказок по ролям — для развития эмоционального интеллекта, понимания
причинно-следственных связей в отношениях, усвоения моральных норм.
Песочная терапия (Sandplay) — для снятия тревожности, проработки страхов, развития
пространственного мышления и тактильной чувствительности.
Работа с метафорическими ассоциативными картами (МАК) — для развития воображения,
связной речи, рефлексии (в упрощенной для младшего школьника форме).
Телесно-ориентированные техники и методы релаксации:
Мышечная релаксация — упражнения по типу «Напрягись — расслабся» (адаптация
элементов прогрессивной релаксации по Джекобсону для детей: «Марионетка», «Тигр»,
«Сосулька», «Тряпичная кукла»).
Дыхательные упражнения — «Шарик», «Цветочек», «Свечка» — для снятия
эмоционального напряжения и развития произвольной регуляции.
Сказки-релаксации — для восстановления работоспособности в середине занятия и снятия
утомления.
Методы развития эмоционального интеллекта и саморегуляции:
Использование мнемотаблиц и пиктограмм для обозначения эмоций и правил поведения.
Упражнения на распознавание эмоций по мимике, позе, интонации («Угадай эмоцию»,
«Зеркало», «Маски»).
Обучение простым способам саморегуляции: «Поза кучера» (снятие напряжения), «Вдохвыдох», «Счет до десяти», «Топотуха» (легальный сброс агрессии).
Методы развития коммуникативных навыков:
Упражнения на сплочение коллектива («Комплименты», «Подари улыбку», «Атомы и
молекулы»).
Обучение навыкам сотрудничества через совместную продуктивную деятельность
(рисование общего рисунка, постройка из конструктора по общему плану).
Использование приемов «Я-высказывания» (в адаптированной для младшего школьника
форме: «Мне не нравится, когда…», «Я чувствую…»).
Все методы и приемы подбираются педагогом-психологом индивидуально с учетом
актуального состояния ребенка, результатов диагностики и состава группы. Обязательным
условием является чередование различных видов деятельности и включение
физкультминуток для профилактики утомления.
.

4.Основные направления коррекционной работы
Коррекционно-развивающая работа с младшими школьниками, имеющими
задержку психического развития (Вариант 7.1), осуществляется в четырех взаимосвязанных
направлениях, охватывающих все сферы психического развития и личности ребенка.
1. Когнитивное (познавательное) направление:
Развитие высших психических функций (ВПФ): целенаправленное формирование
устойчивости, объема и переключения произвольного внимания; развитие зрительной и
слуховой памяти, обучение приемам осмысленного запоминания; развитие нагляднообразного и основ словесно-логического мышления.
Развитие восприятия и пространственных представлений: формирование зрительнопространственного гнозиса, ориентировки на листе бумаги и в тетради (клетка, линейка),
развитие глазомера.
Развитие зрительно-моторной и слухоречевой координации: тренировка мелкой моторики,
формирование графомоторных навыков (подготовка к письму и поддержка навыка письма),
развитие фонематического слуха и восприятия.
Формирование приемов умственной деятельности: обучение операциям анализа, синтеза,
сравнения, классификации и обобщения; развитие умения устанавливать простейшие
причинно-следственные связи и закономерности.
2. Эмоционально-личностное направление:
Коррекция эмоциональной незрелости: снижение уровня ситуативной и личностной
тревожности (особенно в период адаптации в 1 классе и при переходе в среднее звено),
работа со страхами и импульсивными реакциями.
Развитие волевой сферы и произвольности: формирование умения действовать по
правилу, тормозить нежелательные реакции, доводить начатое дело до конца, преодолевать
посильные трудности.
Формирование адекватной самооценки и «Я-образа»: развитие способности распознавать
свои эмоции и эмоции других людей, развитие рефлексии, воспитание позитивного
отношения к себе и своим достижениям.
Развитие учебной мотивации: создание «ситуации успеха», формирование интереса к
процессу познания, переход от внешних (игровых) мотивов к внутренним (познавательным)
стимулам учебной деятельности.
3. Регулятивное (деятельностное) направление:
Формирование навыков учебной деятельности: развитие умения принимать, удерживать и
понимать учебную задачу, поставленную учителем.
Развитие самоконтроля и оценки: обучение пошаговому контролю своих действий,
умению сверять результат с образцом или алгоритмом, находить и исправлять собственные
ошибки.
Формирование умения работать по инструкции: развитие способности слушать и
понимать многоступенчатую инструкцию, планировать последовательность действий под
руководством взрослого.
4. Коммуникативное и социальное направление:
Развитие коммуникативной компетентности: формирование навыков активного слушания
учителя, умения задавать вопросы, вступать в диалог, использовать вербальные и
невербальные средства общения.
Формирование навыков сотрудничества: обучение умению работать в паре и малой

группе, договариваться, распределять роли, соблюдать очередность и правила совместной
игры или работы.
Профилактика трудностей в межличностных отношениях: развитие эмпатии,
толерантности, обучение конструктивным способам разрешения конфликтов со
сверстниками, профилактика буллинга и социальной изоляции.
Социальная адаптация: формирование умения соблюдать правила школьного распорядка,
нормы поведения в общественных местах, развитие навыков безопасного поведения.
Все направления реализуются не изолированно, а в едином комплексе: на занятиях
по развитию внимания одновременно формируются навыки самоконтроля, а в играх на
общение развиваются познавательные процессы и эмоциональная сфера.
5. Структура и особенности программы
Программа разработана для обучающихся 1–4 классов, осваивающих
адаптированную основную образовательную программу начального общего образования
(АООП НОО) для обучающихся с задержкой психического развития (Вариант 7.1).
Организационные параметры:
Программа каждого учебного года (с 1 по 4 класс) рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).
Общая продолжительность реализации программы составляет 4 года.
Продолжительность одного занятия составляет 35 минут в 1 классе и 40 минут во 2–4
классах (в соответствии с требованиями СанПиН). В 1 классе в период адаптации (первая
четверть) допускается проведение занятий в виде игр, экскурсий и расслабляющих
упражнений без жесткого временного регламента.
Занятия проводятся в групповой, подгрупповой или индивидуальной форме в
зависимости от состава обучающихся, их актуальных потребностей и уровня школьной
адаптации.
Принцип «спирали» в содержании программы:
Содержание программы строится по концентрическому («спиралевидному») принципу.
Ключевые темы (развитие внимания, эмоциональная саморегуляция, коммуникативные
навыки) повторяются из года в год, но на каждом новом этапе (во 2, 3 и 4 классах) они
рассматриваются на более высоком уровне сложности, с учетом актуальных возрастных
задач и зоны ближайшего развития младшего школьника.
Программа обладает гибкостью: темы, формы и конкретные упражнения могут
корректироваться педагогом-психологом в зависимости от результатов текущей
диагностики, состава группы и актуальных запросов обучающихся и их родителей.
6. Ожидаемые результаты
Реализация программы направлена на достижение обучающимися следующих
результатов в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФАОП НОО ОВЗ:
- Личностные результаты:
Сформированность положительного отношения к школе, принятие образа «хорошего
ученика» и внутренней позиции школьника.
Развитие учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу и способам
решения задач.
Способность к адекватной, дифференцированной самооценке, умение признавать свои

ошибки и анализировать причины успеха/неуспеха с помощью взрослого.
Знание и ориентация на основные моральные нормы, развитие личной ответственности за
свои поступки в рамках школьных правил.
Сформированность базовых эмпатийных реакций и навыков сотрудничества со взрослыми
и сверстниками.
- Регулятивные универсальные учебные действия (УУД):
Умение сознательно принимать и удерживать учебную задачу, поставленную учителем.
Способность осуществлять пошаговый самоконтроль под руководством взрослого, сверять
свои действия с образцом или алгоритмом.
Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
оценки характера сделанных ошибок.
Развитие навыков волевой саморегуляции: способность начинать и заканчивать действие в
требуемый момент, контролировать свои импульсивные реакции, работать по правилу.
- Познавательные универсальные учебные действия (УУД):
Умение выполнять познавательные задания, используя знаково-символические средства
(схемы, таблицы, простые алгоритмы, модели).
Владение базовыми логическими действиями: сравнением, классификацией по заданным
критериям, установлением простейших аналогий и причинно-следственных связей.
Способность извлекать необходимую информацию из адаптированных текстов, таблиц и
схем, строить короткие сообщения в устной форме.
Развитие устойчивости и объема внимания, зрительной и слуховой памяти, зрительномоторной координации.
- Коммуникативные универсальные учебные действия (УУД):
Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить простые монологические высказывания.
Способность договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности
(в паре или малой группе), соблюдать правила очередности.
Умение конструктивно реагировать на простые конфликтные ситуации, учитывая чувства
других людей и обращаясь за помощью к взрослому.
7. Способы контроля и диагностики
Оценка результативности программы осуществляется в соответствии с требованиями
ФАОП НОО ОВЗ (Вариант 7.1) и носит характер динамического мониторинга. Оценка не
сводится к выставлению отметок, а отражает качественные и количественные изменения в
развитии обучающегося.
Виды контроля:
1. Входной (сентябрь) — определение актуального уровня развития ВПФ, учебных навыков,
эмоциональной сферы и школьной мотивации (особенно важно для 1 класса — оценка
готовности к школе и адаптации).
2. Итоговый (май) — определение эффективности коррекционной работы за учебный год.
3. Текущий — педагогическое и психологическое наблюдение за поведенческими
реакциями, работоспособностью и учебной деятельностью в процессе занятий.

Критерии оценки (по направлениям программы):
Познавательная сфера: динамика развития внимания, памяти, мышления;
сформированность навыков работы по инструкции и самоконтроля (регулятивные УУД).
Эмоционально-личностная сфера: снижение уровня школьной тревожности,
формирование адекватной самооценки, освоение навыков волевой саморегуляции.
Коммуникативная сфера: улучшение навыков взаимодействия в группе, освоение
конструктивных способов общения со сверстниками и взрослыми.
Качественная характеристика динамики:
По итогам каждого диагностического среза каждому обучающемуся присваивается одна из
характеристик:
Положительная динамика — устойчивый прогресс в освоении УУД, снижение
тревожности, улучшение социальных навыков.
Стабильная динамика — удержание достигнутых результатов без значимых колебаний
(является положительным показателем при ЗПР, свидетельствует о закреплении навыка).
Отрицательная динамика — снижение показателей, требующее пересмотра
индивидуального маршрута и вынесения вопроса на школьный психолого-педагогический
консилиум (ППк).
Психодиагностический инструментарий (адаптирован для младшего школьного возраста):
1. Диагностика познавательной сферы и учебных навыков:
Таблицы Шульте (упрощенные), Корректурные пробы (Бурдона, «Зачеркивание фигур»)
— для оценки объема, устойчивости и переключения внимания.
Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия), «Рисунок человека» (для оценки
зрительной памяти и моторики) — для исследования объема и динамики запоминания.
Методики «Исключение лишнего», «Разрезные картинки», «Графический диктант» (Д.Б.
Эльконин) — для оценки уровня развития наглядно-образного мышления и зрительнопространственного восприятия.
2. Диагностика эмоционально-личностной сферы:
Методика «Лесенка» (В.Г. Щур, адаптация), Рисунок «Кактус» — для изучения уровня
притязаний и самооценки.
Рисунок «Школа», «Моя семья», «Несуществующее животное» — для выявления
скрытой тревожности, страхов и особенностей эмоционального состояния.
Тест школьной тревожности (А.М. Прихожан, адаптация для младших школьников) или
методика М.Р. Гинзбурга.
3. Диагностика коммуникативной сферы и социализации:
Методика «Два дома» (Е.И. Холмогорова) — для оценки коммуникативных навыков и
социального статуса.
Социометрия (адаптированная для младших классов) — для изучения структуры
межличностных отношений в классе.
Метод педагогического и психологического наблюдения — как сквозной метод
фиксации поведенческих реакций в естественных условиях.

9.Условия реализации программы
Для успешной и качественной реализации данной программы необходимо создание
следующих условий в соответствии с требованиями ФАОП НОО для обучающихся с ЗПР:
1. Организационно-управленческие условия:
Включение программы в основной образовательный план школы.
Четкое планирование сетки занятий с учетом максимальной учебной нагрузки обучающихся
с ОВЗ.
Организация эффективного межведомственного и внутришкольного взаимодействия:
регулярное участие педагога-психолога в работе школьного ППк, тесная связь с учителямипредметниками, классными руководителями, учителем-логопедом, дефектологом, тьютором
и социальным педагогом для реализации единого коррекционного маршрута.
Обязательное получение информированного добровольного согласия родителей (законных
представителей) на проведение диагностики и коррекционных занятий, а так же
предоставление информации родителям о результатах и динамике коррекционноеразвивающих занятий.
2.Кадровые условия:
Реализацию программы осуществляет педагог-психолог, имеющий высшее
психологическое или психолого-педагогическое образование и прошедший курсы
повышения квалификации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с
ОВЗ (в частности, с ЗПР).
3.Материально-технические условия:
Наличие специально оборудованного кабинета педагога-психолога, соответствующего
требованиям СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Зонирование пространства кабинета: зона для индивидуальных консультаций, зона для
групповых тренингов (с возможностью трансформации пространства), зона релаксации.
Оснащение современным диагностическим и коррекционным инструментарием:
бланковые и компьютерные методики, материалы для арт-терапии, развивающие
настольные игры, методические пособия, мультимедийное оборудование (ПК, проектор).
4. Информационно-методические условия:
Обеспечение педагога-психолога доступом к актуальным нормативным документам
(ФГОС НОО, ФАОП ОВЗ), современным методическим разработкам, электронным
образовательным ресурсам и лицензированным базам данных психодиагностических
методик.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативно-правовые документы
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(в действующей редакции).
2. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» (в действующей редакции).
3. Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в
действующей редакции).
5. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья» (ФАОП НОО ОВЗ).
6. Приказ Минпросвещения РФ от 23.11.2024 № 882 «Об утверждении Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования».
7. Приказ Минпросвещения России от 01.11.2024 № 763 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
8. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
9. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
10. Распоряжение Минпросвещения России от 03.06.2021 № Р-107 «Концепция развития
психологической службы в системе образования Российской Федерации на период до 2030
года».
11. Письмо Минпросвещения России от 14.08.2023 № ТВ-127/23 «О методических
рекомендациях по реализации программ коррекционной работы».
Учебно-методическая литература
12. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Нарушения психического развития в
детском возрасте: учеб. пособие. — 5-е изд. — М.: Академия, 2022. — 224 с.
13. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение детей с задержкой психического
развития: методическое пособие. — М.: Аркти, 2022. — 160 с.
14. Боровик О.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР в условиях
реализации ФГОС НОО: методическое пособие. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,
2023. — 128 с.
15. Защиринская О.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического
развития: учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2021. — 196 с.
16. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям с
задержкой психического развития: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 2021. — 240 с.
17. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологическая
диагностика и коррекция младших школьников. — М.: Генезис, 2021. — 224 с.
18. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте:

учеб. пособие. — 3-е изд. — М.: Академия, 2022. — 320 с.
19. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной
работы психолога. — М.: АРКТИ, 2021. — 208 с.
20. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. — 4-е изд. — СПб.: Питер, 2023.
— 608 с.
21. Гаврина С.Е., Топоркова И.Ю. Развитие познавательных процессов у детей младшего
школьного возраста с ЗПР: рабочая тетрадь. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2023.
— 96 с.
22. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Тропинка к своему Я: программа психологических занятий
для младших школьников. — 4-е изд., перераб. — М.: Генезис, 2023. — 144 с.
23. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и
возрастная динамика. — 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2021.
— 304 с.
24. Фопель К. Психологические игры для детей младшего школьного возраста:
практическое пособие. — Пер. с нем. — М.: Генезис, 2022. — 256 с.
25. Венгер А.Л. Психологическая диагностика развития внимания и мышления у младших
школьников. — М.: ВЛАДОС, 2021. — 112 с.
26. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность:
популярное пособие для работы с младшими школьниками. — Ярославль: Академия
развития, 2021. — 240 с.
27. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учебник для вузов (разделы по
ранней профориентации в начальной школе). — М.: Юрайт, 2023. — 440 с.
28. Авидон И., Гончукова О. 100 разминок, которые украсят ваш тренинг (адаптация для
младших школьников). — СПб.: Речь, 2021. — 160 с.
29. Козырева О.А. Тренинг общения для младших школьников: методическое пособие. —
М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2021. — 96 с.
30. Ясюкова Л.А. Методика определения и коррекции проблем развития детей:
практическое руководство. — СПб.: Иматон, 2022. — 112 с.
Электронные ресурсы
31. Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (Вариант 7. Задержка психического развития). – М.:
Просвещение, 2023. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgosvo.ru (дата
обращения: 15.06.2026).
32. Альманах Института коррекционной педагогики РАО [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://alphacsp.ru (дата обращения: 15.06.2026).
33. Официальный сайт Минпросвещения России [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://edu.gov.ru (дата обращения: 15.06.2026).
34. Комплекс упражнений, игр и заданий по развитию познавательных процессов у детей с
ОВЗ (начальная школа) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://doc4web.ru (дата
обращения: 15.06.2026).
35. Федеральная образовательная программа начального общего образования (ФОП НОО)
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgosvo.ru (дата обращения: 15.06.2026).

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)
1класс
Акцент: Психологическая адаптация к школе, формирование внутренней позиции
школьника, развитие произвольности и зрительно-моторной координации, создание
эмоционального комфорта.
№ п/п
Примерные темы занятий Кол-во Примерное содержание занятий
часов
Раздел 1. Вводное занятие. Социализация.
Создание атмосферы
1
эмоционального комфорта,
знакомство, принятие
правил групповой работы

Психодиагностические игры на
знакомство («Снежный ком», «Мое
имя и…», «Волшебная шляпа»).
Принятие правил групповой работы в
доступной для первоклассника форме
(пиктограммы правил). Диагностика
мотивации к занятиям. Упражнение
«Чего я жду от занятий» (рисуночная
методика).

Раздел 2. Комплексное обследование
Определение первичного
уровня школьной
адаптации, развития ВПФ,
эмоциональной сферы

2

Диагностика познавательной сферы:
Таблицы Шульте (упрощенные, с
картинками), Корректурная проба
«Зачеркивание фигур» (внимание),
Методика «Заучивание 10 слов» А.Р.
Лурия (память), «Графический
диктант» Д.Б. Эльконина (зрительнопространственное восприятие).
Диагностика эмоциональноличностной сферы: Методика
«Лесенка» В.Г. Щур (самооценка),
Рисунок «Школа», «Моя семья».
Наблюдение за поведением на
занятии.
Раздел 3. Коррекция и развитие познавательной сферы и формирование ВПФ
Подраздел 3.1. Развитие
различных видов памяти

3

Тренировка зрительной памяти: «Что
изменилось?», «Запомни и нарисуй»,

Подраздел 3.2. Развитие
восприятия и
пространственных
представлений

2

Подраздел 3.3. Развитие
произвольного внимания

2

Подраздел 3.4. Развитие
зрительно-моторной
координации и
графомоторных навыков

2

Подраздел 3.5. Развитие
наглядно-образного и
словесно-логического
мышления

2

«Чудесный мешочек», Зрительный
диктант (Р.Р. Фридман). Тренировка
слуховой памяти: «Снежный ком»,
«Эхо», «Запомни и повтори». Развитие
смысловой вербальной памяти:
«Группировка предметов»,
«Ассоциации», «Ключевые слова».
Игровые приемы осмысленного
запоминания. Нейропсихологические
упражнения на активизацию III
функционального блока мозга (по А.В.
Семенович).
Развитие зрительного восприятия:
«Дорисовывание незаконченных
изображений», «Найди спрятанные
фигуры», «Нелепицы». Развитие
пространственных представлений:
ориентировка на листе бумаги
(«правый верхний угол» и т.д.), «Где
спряталась фигурка?», составление
простейших схем-планов класса.
Развитие глазомера. Графические
упражнения «Обведи по контуру»,
«Штриховка в разных направлениях».
Развитие устойчивости и
концентрации внимания:
Корректурные пробы (с картинками),
«Найди отличия», «Путанные линии»,
«Лабиринт». Развитие переключения
внимания: «Корректировщик»,
«Запрещенное движение»,
«Съедобное-несъедобное». Развитие
избирательности внимания: «Зоркий
глаз», «Назови, что видишь».
Глазодвигательные упражнения для
подготовки к чтению.
Тренировка мелкой моторики:
пальчиковая гимнастика (А.В.
Семенович, Т.В. Ахутина), игры с
прищепками, мозаика, шнуровки.
Развитие зрительно-моторной
координации: «Графический диктант»
(упрощенный), «Соедини по точкам»,
«Проведи линию, не задевая стен».
Упражнения на расслабление кисти
руки. Кинезиологические упражнения
(«Колечки», «Кулак-ребро-ладонь»,
«Ухо-нос»).
Развитие наглядно-образного
мышления: «Разрезные картинки»,
«Четвертый лишний», «Продолжи
узор», «Составь целое из частей».

Развитие словесно-логического
мышления: «Назови одним словом»,
«Что сначала, что потом», «Причина и
следствие». Упражнения на развитие
операций анализа и синтеза.
Дидактические игры «Чудесный
мешочек», «Что к чему».
Раздел 4. Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы
Подраздел 4.1. Эмоции и 3
Развитие представлений о базовых
настроение
эмоциях. Упражнения на
распознавание эмоций: «Угадай
эмоцию по лицу», «Эмоциональные
маски», «Посмотри на фотографии и
выбери настроение». Арттерапевтические техники: «Рисунок
настроения», «Цвет моего
настроения», «Музыкальное
рисование». Беседа «Как управлять
своим настроением?». Составление
таблицы «Мысли, которые мне
помогают». Сказкотерапия (работа с
авторскими сказками о настроении).
Подраздел 4.2. Я и моя
4
Формирование образа «Я-школьник».
школьная жизнь.
Упражнения: «Какой я?», «Мои
Самооценка
любимые занятия», «Ладошка»
(обвести ладошку, в каждом пальчике
написать/нарисовать хорошее
качество), «Мой портрет», «Мой
школьный рюкзачок» (что я беру с
собой в школу — качества). Развитие
адекватной самооценки: упражнение
«Самооценка» (изобрази в ряд 8
кружков, впиши букву «Я»).
Дискуссия «Самое-самое» (что у меня
получается лучше всего).
Формирование положительного
отношения к своим успехам.
Подраздел 4.3. Правила
4
Формирование умения действовать по
школьной жизни и
правилу. Игры с правилами:
произвольность
«Светофор», «Море волнуется раз»,
«Съедобное-несъедобное», «Ухо-носрот». Упражнения на развитие
произвольности: «Замри-отомри»,
«Тише-громче», «Делай как я». Работа
с пиктограммами правил поведения в
классе, на перемене, в столовой.
Упражнения на умение дослушать
инструкцию до конца и выполнить ее.
Формирование навыков учебной
деятельности: «Как я готовлюсь к
уроку», «Мое рабочее место».
Подраздел 4.4.
3
Формирование уверенного поведения.

Уверенность в себе

Подраздел 4.5. Общение со 2
взрослыми и сверстниками

Подраздел 4.6. Работа с
тревожностью и страхами

2

Упражнения: «Зачем человеку нужна
уверенность?», «Портрет уверенного
человека», «Я могу!» (назвать 5 вещей,
которые я умею). Работа со сказкой
«Про мальчика, который боялся»
(адаптация). Упражнение «Копилка
моих успехов» (рисуночная).
«Волшебные слова» — тренировка
уверенных ответов. Упражнение
«Символ моей веры в себя» (нарисуй).
Развитие коммуникативных навыков.
Упражнения: «Комплименты»,
«Подари улыбку», «Атомы и
молекулы». Обучение навыкам
сотрудничества через совместную
продуктивную деятельность:
рисование общего рисунка, постройка
из конструктора по общему плану.
Упражнения на умение слушать
учителя и сверстника: «Испорченный
телефон», «Повтори за мной».
Обучение «Я-высказываниям» в
доступной форме: «Мне нравится,
когда…», «Мне не нравится, когда…».
Профилактика буллинга.
Снижение школьной тревожности.
Упражнения: «Мои страхи» (нарисуй
и «преврати» страх в смешное
существо), «Страна страхов» (работа с
песком). Обучение техникам
саморегуляции: «Дыхание по кругу»,
«Шарик» (надуваем и сдуваем),
«Свечка», «Поза кучера». Сказкирелаксации. Мышечная релаксация по
типу «Напрягись — расслабся»
(«Марионетка», «Сосулька»,
«Тряпичная кукла»). Упражнение
«Мое безопасное место».

Раздел 5. Итоговая диагностика
Подведение итогов,
определение динамики
развития за учебный год

2

ИТОГО:

34 часа

Повторение диагностических методик
из Раздела 2. Сравнение результатов.
Определение качественной и
количественной динамики развития
учащегося за учебный год. Рефлексия
занятий: «Мое путешествие в первый
класс» (рисуночная методика).
Подготовка индивидуальных
рекомендаций для родителей и
учителей.

2 класс
Акцент: Преодоление учебных трудностей, развитие произвольности и навыков
самоконтроля, углубление пространственных представлений (профилактика дисграфии и
дислексии), формирование конструктивных навыков общения со сверстниками.
№ п/п

Примерные темы Кол-во Примерное содержание занятий
занятий
часов

Раздел 1.
Вводное занятие.
Социализация.
«Снова в школу». 1
Создание
атмосферы
доверия,
актуализация опыта
1 класса
Раздел 2. Комплексное обследование
Определение
2
уровня развития
ВПФ, школьной
мотивации и
эмоционального
статуса

Упражнения на сплочение после лета
(«Снежный ком», «Мое лето»). Обсуждение
«Что изменилось? Я стал второклассником».
Повторение и принятие правил групповой
работы с учетом возросших требований.
Диагностика ожиданий.

Диагностика познавательной сферы:
Корректурная проба (устойчивость внимания),
Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия
(память), «Графический диктант»
(пространство). Диагностика эмоциональноличностной сферы: Рисунок «Школа»
(сравнение с 1 классом), «Кактус»
(агрессия/защита), методика «Лесенка»
(самооценка). Наблюдение за учебным
поведением.
Раздел 3. Коррекция и развитие познавательной сферы и формирование ВПФ
Подраздел 3.1.
3
Развитие устойчивости, переключения и
Развитие свойств
распределения внимания. Упражнения:
внимания
«Корректировщик» (с усложнением),
«Шифровка», «Красно-черные таблицы»
(упрощенные), «Найди отличия»
(детализированные картинки). Игры на
распределение внимания: «Делай и
рассказывай». Развитие избирательности:
«Зоркий глаз». Логически-поисковые задания.
Подраздел 3.2.
3
Переход от механического запоминания к
Развитие памяти и
смысловому. Упражнения: «Группировка
мнемотехник
предметов», «Ассоциации», «Цепочка слов».
Развитие зрительной памяти: «Зрительный
диктант» (Р.Р. Фридман), «Что изменилось?».
Развитие слуховой памяти: «Снежный ком»,
«Эхо». Знакомство с элементами
мнемотехник: «Запоминаем, рисуя»
(упрощенная пиктограмма).
Подраздел 3.3.
4
Ключевой подраздел для профилактики
Пространственные
трудностей письма и счета. Ориентировка на
представления и
листе в клетку и на линейке. Упражнения:
зрительно«Графический диктант» (усложненный),
моторная
«Рисунки по клеточкам», «Зеркальное
координация
рисование». Профилактика оптических

ошибок при письме: «Найди спрятанные
фигуры», «Наложенные контуры». Развитие
глазомера, штриховка с изменением
направления. Пальчиковая и
кинезиологическая гимнастика
(синхронизация полушарий).
Подраздел 3.4.
4
Развитие операций анализа, синтеза,
Развитие наглядносравнения. Упражнения: «Четвертый лишний»
образного и
(с объяснением признака), «Продолжи
словеснозакономерность», «Что было бы, если...».
логического
Составление рассказов по серии сюжетных
мышления
картинок. Классификация предметов по
заданному признаку. Упражнения на
понимание причинно-следственных связей
(«Почему это произошло?»).
Раздел 4. Коррекция и развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
Подраздел 4.1.
3
Углубление представлений об эмоциях.
Эмоции и
Упражнения: «Термометр чувств» (оценка
саморегуляция
силы эмоции), «Маска эмоций». Обучение
распознаванию сложных чувств (обида,
гордость, разочарование). Арт-терапия:
«Рисунок моей обиды», «Цвет моего
настроения». Обучение базовым техникам
саморегуляции: «Дыхание по квадрату»,
«Сбрось напряжение» (движенческие
техники).
Подраздел 4.2. Я- 3
Формирование адекватной самооценки на
школьник и
основе учебных и социальных успехов.
самооценка
Упражнения: «Мои успехи во 2 классе»,
«Дерево достижений» (где корни — моя
семья, ствол — я, листья — мои успехи).
Обсуждение «Что значит быть хорошим
учеником и другом?». Упражнение
«Самооценка» (сравнение «Я хочу» и «Я
могу»). Формирование позитивного
отношения к своим ошибкам («Ошибка — это
повод узнать новое»).
Подраздел 4.3.
3
Развитие умения действовать по правилу и
Произвольность и
осуществлять самоконтроль. Упражнения:
навыки учебной
«Внутренний голос» (проговаривание
деятельности
инструкции про себя), «Найди ошибку
учителя» (работа с заведомо неверным
образцом). Обучение алгоритму проверки
своей работы: «Прочитай — Подумай —
Сравни с образцом — Исправь». Игры с
жесткими правилами на торможение
импульсивных реакций.
Подраздел 4.4.
3
Развитие навыков конструктивного
Общение, дружба и
взаимодействия со сверстниками.
взаимодействие
Упражнения: «Имя друга» (подбор ласковых
имен), «Комплименты», «Давай
договоримся». Обучение правилам вежливого

Подраздел 4.5.
Уверенность и
преодоление
трудностей

3

Раздел 5. Итоговая диагностика
Подведение
2
итогов,
определение
динамики развития
за учебный год
ИТОГО:

несогласия («Я думаю иначе, потому что...»).
Работа в парах и малых группах: «Рисунок
вдвоем», «Постройка башни». Профилактика
буллинга: обсуждение понятий «дружба»,
«предательство», «помощь».
Формирование уверенности в своих силах
при столкновении с учебными трудностями.
Упражнения: «Я могу справиться», «Копилка
моих побед» (вспомнить ситуации, когда было
трудно, но я справился). Сказкотерапия:
работа со сказками о героях, преодолевающих
препятствия. Упражнение «Поза уверенности»
(телесно-ориентированные техники).
Обсуждение: «Как попросить о помощи, если
не получается?».
Повторение диагностических методик из
Раздела 2. Сравнение результатов с
показателями 1 класса и началом 2 класса.
Определение качественной и количественной
динамики. Рефлексия: «Мое путешествие во 2
классе» (рисуночная или вербальная
методика). Подготовка рекомендаций на лето.

34 часа

3 класс
Акцент: Развитие словесно-логического и абстрактного мышления, углубление
эмоционального интеллекта, формирование навыков самоанализа и саморегуляции,
профилактика учебных трудностей в условиях усложнения программы, подготовка к
переходу в среднее звено.
№ п/п

Примерные темы Кол-во Примерное содержание занятий
занятий
часов
Раздел 1. Вводное занятие. Социализация.
«Третий класс — 1
серьезный класс».
Создание
атмосферы
доверия,
актуализация опыта
предыдущих лет

Упражнения на сплочение после лета
(«Паутинка», «Мое лето в одном слове»).
Обсуждение «Что изменилось? Я стал
третьеклассником». Повторение и усложнение
правил групповой работы. Диагностика
ожиданий. Упражнение «Мои цели на этот
год» (рисуночная или вербальная форма).

Диагностика
уровня развития
ВПФ, учебной
мотивации и
эмоционального
статуса

Диагностика познавательной сферы:
Корректурная проба (устойчивость и
избирательность внимания), Методика
«Пиктограмма» А.Р. Лурия (образная память),
Субтест «Аналогии» ГИТ (логическое
мышление), «Графический диктант»

Раздел 2.
Комплексное
обследование
2

(усложненный). Диагностика эмоциональноличностной сферы: Тест «Вербальная
диагностика самооценки» В.Г. Щур, Рисунок
«Школа» (сравнение с 1-2 классом), методика
«Кактус». Наблюдение за учебным
поведением.
Раздел 3. Коррекция и развитие познавательной сферы и формирование ВПФ
Подраздел 3.1.
Развитие свойств
внимания

3

Подраздел 3.2.
3
Развитие памяти и
мнемотехник

Подраздел 3.3.
5
Развитие словеснологического и
абстрактного
мышления

Подраздел 3.4.
2
Пространственные
представления и
зрительномоторная
координация

Усложнение заданий на распределение и
переключение внимания. Упражнения:
«Корректировщик» (с несколькими
инструкциями), «Красно-черные таблицы»,
«Три круга внимания», «Шифровка»
(буквенная и цифровая). Развитие
избирательности внимания в условиях помех:
«Найди спрятанное», «Слушай и считай».
Логически-поисковые задания. Тренировка
навыков самоконтроля при выполнении
заданий.
Переход к осмысленному запоминанию
больших объемов информации. Упражнения:
«Логически связанный текст» (запомни 10
предложений), «Воспроизведение рассказа»
(пересказ с сохранением структуры),
«Запомни 20 чисел и их порядковый номер».
Развитие мнемотехник: «Пиктограмма» А.Р.
Лурия, «Методика опосредованного
запоминания» А.Н. Леонтьева, «Зрительный
диктант» (фразы различной длины).
Формирование навыков работы с конспектом
(упрощенным).
Ключевой подраздел для 3 класса. Развитие
операций анализа, синтеза, обобщения,
выделения существенных признаков.
Упражнения: «Исключение лишнего» (с
объяснением и без визуальной опоры),
«Выделение существенных признаков»,
«Построение умозаключений по аналогии»,
«Установление закономерностей» (числовые и
буквенные ряды). Развитие критического
мышления: «Найди ошибку в словах», «Факты
и мнения» (упрощенная версия), «Причина и
следствие» (составление цепочек).
Упражнения на классификацию по
самостоятельно выделенному признаку.
Продолжение работы по профилактике
дисграфии и дислексии. Упражнения:
«Графический диктант» (усложненный, с
зеркальными элементами), «Рисунки по
клеточкам» (симметричные), «Зеркальное
рисование» обеими руками. Развитие
глазомера, штриховка с изменением

направления. Кинезиологические упражнения
на синхронизацию полушарий. Работа с
таблицами, схемами, простыми графиками.
Раздел 4. Коррекция и развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
Подраздел 4.1.
Эмоциональный
интеллект:
сложные эмоции

3

Подраздел 4.2. Я- 3
образ и самооценка

Подраздел 4.3.
Произвольность и
навыки
саморегуляции

3

Подраздел 4.4.
3
Общение, дружба и
разрешение
конфликтов

Углубление представлений об эмоциональной
сфере. Изучение сложных чувств: обида,
гордость, разочарование, зависть, вина, стыд.
Упражнения: «Термометр чувств» (оценка
силы эмоции), «Палитра эмоций»,
«Эмоциональное лото». Арт-терапия:
«Рисунок моей обиды», «Цвет моего
разочарования». Обучение распознаванию
смешанных чувств. Беседа «Все эмоции
важны: что нам говорят сложные чувства?».
Сказкотерапия (работа с историями о героях,
переживающих сложные эмоции).
Формирование адекватной самооценки в
условиях усложнения учебной программы.
Упражнения: «Кто я?» (составление
развернутого описания), «Уровни Я» (Я
реальное, Я идеальное, Я в глазах других),
«Мои положительные качества» (расширение
списка). Методика-интервью «Что было
главным в моей жизни за этот год?».
Упражнение «Мои достижения» (ведение
«Дневника успехов»). Формирование
позитивного отношения к собственным
ошибкам как к части процесса обучения.
Развитие умения планировать свои действия и
осуществлять самоконтроль. Упражнения:
«Внутренний голос» (проговаривание
инструкции про себя), «Планировщик»
(составление плана выполнения задания),
«Алгоритм проверки своей работы»
(пошаговая отработка). Обучение техникам
мышечной релаксации и аутогенной
тренировки для снятия напряжения:
«Мышечная гимнастика», «Мое напряжение»,
«Разматывание клубка», «Аутогенная
тренировка». Дыхательные упражнения для
снятия стресса.
Развитие навыков конструктивного
взаимодействия. Упражнения: «Приятно ли со
мной общаться?», «Как избегать конфликтов»,
«О чем говорит наша мимика?». Обучение
техникам «Я-высказываний» в сложных
ситуациях. Работа с конфликтами в классе:
«Личная стратегия поведения в конфликте»,
«Метод решения споров» (по алгоритму).
Профилактика буллинга: обсуждение понятий
«дружба», «предательство», «помощь»,

Подраздел 4.5.
Работа с
тревожностью и
страхами

2

Подраздел 4.6.
3
Уверенность в себе
и ответственность

«травля». Развитие эмпатии и умения видеть
ситуацию с точки зрения другого человека.
Снижение учебной тревожности в условиях
усложнения программы. Упражнения: «Мои
страхи» (нарисуй и «преврати» страх),
«Страна страхов» (работа с песком). Обучение
методам экстренной саморегуляции:
«Дыхание по квадрату», «Поза кучера»,
«Экспресс-методы снятия стресса» (техники,
которые можно использовать на уроке:
дыхание, самомассаж рук, якорение). Сказкирелаксации. Упражнение «Мое безопасное
место» (визуализация).
Формирование уверенного поведения и
ответственности за свои поступки.
Упражнения: «Зачем человеку нужна
уверенность?», «Портрет уверенного
человека», «В чем проблема?» (прослушать
ситуации, определить проблему). Работа со
сказкой «Про мальчика Неудоба» (адаптация).
Упражнение «Копилка источников
уверенности». Беседа «Что зависит от меня, а
что — нет?». Формирование ответственности
за свои поступки и учебные результаты.

Раздел 5.
Итоговая
диагностика
Подведение
2
итогов,
определение
динамики развития
за учебный год

ИТОГО:

Повторение диагностических методик из
Раздела 2. Сравнение результатов с
показателями 2 класса и началом 3 класса.
Определение качественной и количественной
динамики. Рефлексия: «Мое путешествие в 3
классе» (рисуночная или вербальная
методика). Подготовка рекомендаций на лето
и предварительная подготовка к переходу в
среднее звено.

34 часа

4 класс
Закрепление сформированных навыков, развитие учебной самостоятельности,
формирование готовности к переходу в среднее звено (пропедевтика адаптации к 5 классу),
углубление рефлексии и самопознания, первичная профориентационная работа.
№ п/п

Примерные темы Кол-во Примерное содержание занятий
занятий
часов
Раздел 1. Вводное занятие. Социализация.
«Четвертый класс 1
— выпускной в
начальной школе».
Создание

Упражнения на сплочение («Мое лето в
одном слове», «Паутинка достижений»).
Обсуждение «Я — четвероклассник. Что я
умею? Чему научился?». Принятие правил

атмосферы
доверия,
актуализация опыта
предыдущих лет,
настрой на
завершение этапа
Раздел 2. Комплексное обследование

работы в выпускном классе. Диагностика
ожиданий и опасений, связанных с переходом
в среднее звено. Упражнение «Мои цели на
этот год».

Диагностика
2
уровня развития
ВПФ, учебной
самостоятельности,
эмоционального
статуса и
готовности к
переходу в среднее
звено

Диагностика познавательной сферы:
Корректурная проба (устойчивость и
избирательность внимания), Методика
«Пиктограмма» А.Р. Лурия (образная память),
Субтесты ГИТ «Числовые ряды» и
«Аналогии» (логическое мышление),
«Графический диктант» (усложненный).
Диагностика эмоционально-личностной
сферы: Тест «Вербальная диагностика
самооценки» В.Г. Щур, Рисунок «Школа моей
мечты» (сравнение с рисунком 1 класса),
методика «Кактус». Диагностика готовности к
среднему звену: беседа-интервью «Чего я жду
от 5 класса?».
Раздел 3. Коррекция и развитие познавательной сферы и формирование ВПФ

Подраздел 3.1.
Развитие свойств
внимания и
самоконтроля

3

Подраздел 3.2.
3
Развитие памяти и
мнемотехник

Усложнение заданий на распределение,
переключение и устойчивость внимания в
условиях, приближенных к среднему звену
(работа с несколькими источниками
информации). Упражнения:
«Корректировщик» (с несколькими
инструкциями и временным лимитом),
«Красно-черные таблицы», «Три круга
внимания», «Шифровка». Развитие навыков
самоконтроля при выполнении заданий
разного типа. Тренировка умения быстро
переключаться с одного вида деятельности на
другой (пропедевтика работы с разными
учителями).
Формирование навыков работы с большими
объемами информации. Упражнения:
«Логически связанный текст» (запомни 10-12
предложений), «Воспроизведение рассказа»
(пересказ с сохранением структуры и
ключевых идей), «Запомни 20 чисел и их
порядковый номер». Развитие мнемотехник:
«Методика опосредованного запоминания»
А.Н. Леонтьева, «Пиктограмма» А.Р. Лурия,
«Зрительный диктант» (фразы различной
длины). Формирование навыков составления
простейшего конспекта и плана текста.

Подраздел 3.3.
4
Развитие словеснологического и
абстрактного
мышления

Ключевой подраздел для подготовки к
среднему звену. Развитие сложных форм
мышления: анализ через синтез,
абстрагирование, выделение существенных
признаков. Упражнения: «Исключение
лишнего» (без визуальной опоры, с
объяснением), «Выделение существенных
признаков», «Построение умозаключений по
аналогии», «Установление закономерностей».
Развитие критического мышления: «Факты и
мнения» (упрощенная версия), «Причина и
следствие» (составление цепочек).
Упражнения на работу с инструкциями
разного типа (письменными, устными,
схематичными).
Подраздел 3.4.
2
Закрепление навыков ориентировки в
Пространственные
тетради, работы с таблицами, схемами,
представления и
простыми графиками. Упражнения:
учебные навыки
«Графический диктант» (усложненный, с
зеркальными элементами), «Рисунки по
клеточкам» (симметричные), «Зеркальное
рисование» обеими руками. Формирование
навыков организации рабочего места, ведения
тетради, работы с учебником (поиск
информации, работа с оглавлением,
указателем). Кинезиологические упражнения
на синхронизацию полушарий.
Раздел 4. Коррекция и развитие эмоционально-волевой и личностной сферы
Подраздел 4.1.
3
Эмоциональный
интеллект:
сложные эмоции и
их регуляция

Подраздел 4.2. Я- 3
образ и самооценка
выпускника
начальной школы

Углубление работы со сложными чувствами:
обида, гордость, разочарование, зависть, вина,
стыд, одиночество. Упражнения: «Термометр
чувств», «Палитра эмоций», «Эмоциональное
лото». Арт-терапия: «Рисунок моей обиды»,
«Цвет моего разочарования». Обучение
распознаванию смешанных чувств. Беседа
«Все эмоции важны: что нам говорят сложные
чувства?». Сказкотерапия (работа с историями
о героях, переживающих сложные эмоции).
Обучение техникам экстренной
саморегуляции.
Формирование развернутого позитивного «Яобраза» на основе учебных и социальных
достижений за 4 года. Упражнения: «Кто я?»
(составление развернутого описания),
«Уровни Я» (Я реальное, Я идеальное, Я в
глазах других), «Мои положительные
качества» (расширение списка). Методикаинтервью «Что было главным в моей жизни в
начальной школе?». Упражнение «Мои
достижения» (ведение «Дневника успехов» за
4 года). Формирование позитивного

Подраздел 4.3.
3
Произвольность,
саморегуляция и
учебная
самостоятельность

Подраздел 4.4.
4
Подготовка к
переходу в среднее
звено

Подраздел 4.5.
3
Общение, дружба и
разрешение
конфликтов

Подраздел 4.6.
2
Начальная
профориентация и
жизненные цели

Подраздел 4.7.
3
Уверенность в себе

отношения к собственным ошибкам.
Развитие умения планировать свои действия,
распределять время, осуществлять
самоконтроль без опоры на взрослого.
Упражнения: «Внутренний голос»
(проговаривание инструкции про себя),
«Планировщик» (составление плана
выполнения домашнего задания), «Алгоритм
проверки своей работы» (пошаговая
отработка). Обучение техникам таймменеджмента для младшего школьника: «Мой
день», «Планировщик недели». Обучение
техникам мышечной релаксации и аутогенной
тренировки для снятия напряжения.
Ключевой подраздел для 4 класса.
Формирование готовности к переходу в 5
класс. Упражнения: «Чего я жду от 5 класса?»,
«Что изменится?», «Мои страхи и ожидания».
Беседа «Как работать с разными учителями?».
Отработка навыков общения с разными
взрослыми (учителями-предметниками).
Упражнения на развитие умения задавать
вопросы, просить о помощи, отстаивать свои
границы. Работа с тревогой перед переходом:
«Мое безопасное место», «Поза уверенности».
Ролевые игры «Новый учитель», «Новый
кабинет».
Развитие навыков конструктивного
взаимодействия в условиях изменения
социального окружения (переход в среднее
звено). Упражнения: «Приятно ли со мной
общаться?», «Как избегать конфликтов», «О
чем говорит наша мимика?». Обучение
техникам «Я-высказываний» в сложных
ситуациях. Работа с конфликтами в классе:
«Личная стратегия поведения в конфликте»,
«Метод решения споров» (по алгоритму).
Профилактика буллинга: обсуждение понятий
«дружба», «предательство», «помощь»,
«травля». Развитие эмпатии.
Формирование первичных представлений о
профессиональном самоопределении.
Упражнения: «Кем я хочу стать?», «Мои
интересы и способности», «Мир профессий»
(упрощенная классификация). Беседа «Как
выбрать профессию?». Упражнение «Моя
будущая профессия» (рисуночная или
вербальная форма). Формирование понимания
связи между учебой в школе и будущей
профессией.
Формирование уверенного поведения и
ответственности за свои поступки в

и ответственность

преддверии перехода в среднее звено.
Упражнения: «Зачем человеку нужна
уверенность?», «Портрет уверенного
человека», «В чем проблема?» (прослушать
ситуации, определить проблему). Работа со
сказкой «Про мальчика Неудоба» (адаптация).
Упражнение «Копилка источников
уверенности». Беседа «Что зависит от меня, а
что — нет?». Формирование ответственности
за свои поступки и учебные результаты.

Раздел 5. Итоговая диагностика
Подведение итогов 2
за 4 года обучения
в начальной школе,
определение
готовности к
переходу в среднее
звено

ИТОГО:

34 часа

Повторение диагностических методик из
Раздела 2. Сравнение результатов с
показателями 1 класса и началом 4 класса.
Определение качественной и количественной
динамики за весь период обучения в
начальной школе. Рефлексия: «Мое
путешествие в начальной школе» (рисуночная
или вербальная методика). Упражнение
«Письмо себе в будущее» (написание письма
себе-пятикласснику). Подготовка
индивидуальных рекомендаций для учителей
среднего звена и родителей.