Программа занятий с УО 5-9 класс

ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка………………………………………………………………….. 3
1. Цели и задачи программы…………………………………………………………….. 5
2. Принципы коррекционно-развивающего обучения …………………………………5
3. Методы и приемы работы с ребенком с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)…………………………………………………………………………….. 6
4. Основные направления коррекционной работы……………………………………...7
5. Структура и особенности программы…………………………………………………8
6. Ожидаемые результаты (формирование жизненных компетенций и базовых учебных
действий) …………………………………………………………………………………..9
7. Способы контроля и оценки эффективности программы……………………………10
8. Содержание программы (календарно-тематическое планирование)………………. 12
9. Условия реализации программы ………………………………………………………14
Список литературы ……………………………………………………………………….15
Календарно-тематическое планирование ……………………………………………….17
5 класс ……………………………………………………………………………………..17
6 класс ……………………………………………………………………………………..19
7 класс ……………………………………………………………………………………..21
8 класс ……………………………………………………………………………………..23
9 класс ……………………………………………………………………………………..25

Пояснительная записка
Проблема психолого-педагогического сопровождения подростков с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в условиях основного общего
образования сохраняет высокую социальную значимость. Умственная отсталость легкой
степени (Вариант 1) является наиболее распространенной категорией нарушений в
системе коррекционного образования. В отличие от задержки психического развития
(ЗПР), умственная отсталость представляет собой тотальное и необратимое
недоразвитие познавательной деятельности и личности, обусловленное органическим
поражением центральной нервной системы.
Переход из начального звена в среднее совпадает у данной категории детей с
началом пубертатного периода, что создает двойную нагрузку: биологическую
(гормональная перестройка, эмоциональная нестабильность) и социальную (усложнение
требований среды, кабинетная система, смена педагогов). В системе психологопедагогической помощи детям с УО на первое место ставится не «преодоление» дефекта
(что невозможно в силу его органической природы), а формирование жизненных
компетенций, развитие личностной автономии, коммуникативных навыков,
социализации и предпрофессиональной подготовки, обеспечивающих максимально
возможную самостоятельность выпускника и его успешную социализацию.
В соответствии с новыми стандартами (ФАОП ОВЗ) одной из основных задач
является овладение подростками с УО доступными базовыми учебными действиями,
развитие навыков самостоятельной жизни и формирование адекватного отношения к
окружающему миру.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся 5–9 классов с УО
(Вариант 1):
У школьников среднего звена с легкой степенью умственной отсталости
отмечаются следующие специфические особенности:
1. Познавательная сфера: Замедленный темп усвоения знаний и переработки
информации, быстрая истощаемость, требующая частой смены видов деятельности.
Преобладает наглядно-образное мышление; формирование абстрактных понятий,
установление причинно-следственных связей и перенос усвоенных способов действий в
новую ситуацию вызывают значительные трудности. Внимание неустойчивое, объем
памяти ограничен, преобладает механическое запоминание при слабости смыслового.
2. Эмоционально-волевая сфера: Эмоциональная незрелость, лабильность
настроения, трудности в распознавании и вербализации сложных эмоций. Низкая
критичность к своим поступкам и их последствиям. Слабость волевой регуляции,
импульсивность или, напротив, пассивность и психическая инертность.
3. Личностная и социальная сфера: Высокая внушаемость, зависимость от оценки
взрослого. Трудности в понимании и соблюдении социальных норм и правил поведения.
Несформированность навыков конструктивного разрешения конфликтов, высокий риск
виктимизации и попадания под негативное влияние со стороны.
4. Мотивационная сфера: Слабая сформированность внутренней учебной
мотивации. Преобладание внешних, ситуативных или игровых мотивов деятельности.

Отсутствие устойчивого познавательного интереса, необходимость постоянной внешней
организации и стимулирования.
Теоретико-методологическая основа программы:
Программа опирается на фундаментальные положения специальной психологии и
коррекционной педагогики («библию» олигофренопедагогики и специальной
психологии):
Л.С. Выготский — учение о структуре дефекта (первичные и вторичные
нарушения), концепция зоны ближайшего развития как основы коррекционного
обучения.
М.С. Певзнер, В.В. Воронкова — клинико-психологическая классификация,
дифференцированный подход к обучению детей с УО, специфика реализации Варианта
1 АООП.
Б.П. Пузанов, И.М. Бгажнокова, Н.М. Стадненко — принципы коррекционноразвивающего обучения, формирование жизненных компетенций и профессиональнотрудовой подготовки.
С.Я. Рубинштейн, Ж.И. Шиф — специфика развития мышления, памяти и
познавательной деятельности при интеллектуальных нарушениях.
Современные подходы (И.М. Бгажнокова, О.Е. Грибанова) — компетентностный
подход, переход от дефектоцентризма к ресурсной модели, формирование навыков
самостоятельной жизни.
Нормативно-правовая база программы:
Федеральный уровень:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в действующей редакции).
2. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» (в действующей редакции).
3. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в
действующей редакции).
4. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (в части реализации АООП
для обучающихся с умственной отсталостью, Вариант 1).
5. Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 №1599 № 882 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
6. Приказ Минпросвещения России от 01.11.2024 № 763 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
7. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям

воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
8. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
9. Распоряжение Минпросвещения России от 03.06.2021 № Р-107 «Концепция развития
психологической службы в системе образования Российской Федерации на период до
2030 года».
10. Письмо Минпросвещения РФ от 14.08.2023 № ТВ-127/23 «О методических
рекомендациях по реализации программ коррекционной работы».
Региональный и локальный уровень
11. Нормативные правовые акты Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области, регламентирующие деятельность психологической службы и
инклюзивное образование.
12. Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №10» г. Нижняя Салда.
13. Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования (АООП ООО) МБОУ «СОШ №10» для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1).
Целевая группа:
Данная программа разработана для обучающихся 5–9 классов с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) легкой степени, осваивающих АООП
ООО (Вариант 1), с учетом рекомендаций ПМПК и индивидуальных особенностей
развития. Программа учитывает преемственность с начальным общим образованием и
специфику подросткового возраста, адаптационного периода, и направлена на
системную реализацию рекомендаций ПМПК в образовательном процессе.
1. Цели и задачи программы.
Цель программы:
Создание системы комплексной психолого-педагогической помощи, обеспечивающей
специальные психологические условия для успешного освоения обучающимися с
умственной отсталостью (Вариант 1) адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования (АООП ООО), их максимальной социальной
адаптации, формирования жизненных компетенций и подготовки к доступным видам
профессионально-трудовой деятельности с учетом рекомендаций ПМПК.
Задачи программы (добавляем блок про АООП):
-Создание психологических условий для адаптации обучающихся к образовательной среде
и принятия ими доступной учебной деятельности.
-Формирование положительной учебной мотивации и доступных познавательных
интересов в рамках требований АООП ООО (Вариант 1).
Развитие доступных форм коммуникативного взаимодействия со педагогами и
сверстниками для включения в совместную учебную и внеучебную деятельность.
Коррекционно-развивающие задачи:
-Стимуляция и коррекция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных

процессов с опорой на наглядно-действенные и практические методы.
-Развитие навыков эмоционально-волевой саморегуляции, распознавания и вербализации
базовых эмоций.
Социально-адаптационные и личностные задачи:
-Формирование навыков самостоятельной жизни, социально-бытовой и пространственновременной ориентировки.
-Профилактика вторичных нарушений личности и социально нежелательного поведения.
-Развитие личностной автономии и адекватного (в пределах доступного) представления о
себе.
Коммуникативные задачи:
-Формирование навыков конструктивного взаимодействия, расширение опыта социальных
контактов.
-Профилактика виктимного поведения, обучение правилам безопасного взаимодействия в
социуме.
Профориентационные задачи (8–9 классы):
-Формирование предпосылок к профессионально-трудовой деятельности, развитие интереса
к доступным видам труда.
-Содействие в построении индивидуального маршрута продолжения образования
(профессионально-трудового обучения).
2. Принципы коррекционно-развивающего обучения
Реализация программы опирается на фундаментальные принципы специальной
психологии и олигофренопедагогики, обеспечивающие эффективность психологопедагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
1. Принцип практической направленности и формирования жизненных компетенций.
Все коррекционно-развивающие воздействия должны иметь четкую практическую
направленность. Знания, умения и навыки, формируемые на занятиях, должны быть
востребованы в повседневной жизни, быту, общении и будущей профессионально-трудовой
деятельности. Абстрактный материал заменяется конкретным, жизненным опытом ребенка.
2. Принцип наглядности, конкретности и многократного повторения.
В связи с преобладанием наглядно-действенного и наглядно-образного мышления,
обучение строится на широком использовании наглядных пособий, практических действий и
личного опыта. Формирование устойчивых навыков и поведенческих реакций требует их
многократного, систематического повторения в различных жизненных ситуациях до степени
автоматизации.
3. Принцип опоры на сохранные функции и зону ближайшего развития.
Коррекционная работа строится не на попытке «исправить» нарушенные
интеллектуальные функции, а на максимальной опоре на сохранные звенья психики
(эмоциональную сферу, моторику, наглядное восприятие, подражание). Обучение ведется в
зоне ближайшего развития, где ребенок может выполнить действие с помощью взрослого,
что постепенно переводится в план самостоятельной деятельности.
4. Принцип системности и профилактики вторичных нарушений.
Коррекционные, развивающие и профилактические задачи решаются в едином комплексе.

Особое внимание уделяется профилактике вторичных отклонений в эмоциональноличностной и поведенческой сфере (импульсивность, внушаемость, социально
нежелательное поведение, виктимизация), которые могут сформироваться на фоне
первичного интеллектуального дефекта.
5. Принцип эмоциональной поддержки и создания «ситуации успеха».
Учитывая частый опыт учебных неудач и низкую самооценку обучающихся с УО, на
занятиях целенаправленно создается атмосфера психологической безопасности.
Используется система положительного подкрепления, похвалы за малейший прогресс, что
снижает тревожность, повышает мотивацию и формирует позитивное отношение к
деятельности.
6. Принцип единства диагностики и коррекции.
Начало и процесс коррекционной работы неразрывно связаны с психологической
диагностикой. Мониторинг позволяет отслеживать не столько академические успехи,
сколько динамику формирования жизненных навыков, эмоциональной саморегуляции и
коммуникативных компетенций, своевременно корректируя маршрут сопровождения.
7. Принцип преемственности.
Обеспечивается непрерывность коррекционной работы при переходе от начального к
основному общему образованию, а также связь с программой профессионально-трудового
обучения (в 8–9 классах). Программа согласуется с рекомендациями ПМПК и
индивидуальным образовательным маршрутом обучающегося.
8. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода.
Учет не только диагноза (умственная отсталость), но и индивидуально-типологических
особенностей подростка: темпа психических процессов, степени истощаемости,
преобладания импульсивности или инертности, ведущего канала восприятия и актуального
эмоционального состояния. Темп и сложность заданий адаптируются под реальные
возможности каждого ребенка.
9. Деятельностный принцип.
Развитие психических функций и личности происходит через активную, осмысленную,
преимущественно практическую деятельность самого обучающегося. Формирование
навыков происходит «от действия к мысли», через проигрывание жизненных ситуаций,
ролевые игры и выполнение реальных бытовых и учебных алгоритмов.
3.Методы и приемы работы с ребенком с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
В работе с обучающимися, имеющими умственную отсталость легкой степени
(Вариант 1), применяется комплекс методов, направленных на формирование практических
жизненных навыков, развитие доступных форм коммуникации и эмоционально-волевой
регуляции. Учитывая преобладание наглядно-действенного мышления, быструю
истощаемость и трудности переноса усвоенных способов действий в новую ситуацию,
коррекционная работа строится на следующих группах методов:
Практические и наглядно-действенные методы:
-Метод совместных действий действия до того, как ребенок сможет выполнить его
самостоятельно.
-Метод практического проигрывания: Формирование навыков происходит «от действия к

мысли». Любое правило (например, безопасного поведения или обращения за помощью)
сначала многократно проигрывается в практической ситуации, и лишь затем обсуждается.
- Метод наглядного моделирования: Использование реальных предметов, муляжей,
натуральных объектов вместо абстрактных схем.
- Метод многократного повторения с вариациями: Закрепление навыка требует его
повторения в различных, но узнаваемых ситуациях до степени автоматизации (например,
навык приветствия отрабатывается и при встрече с педагогом, и в ролевой игре, и при
просмотре видеосюжета).
Методы алгоритмизации и пошагового инструктирования:
-Приемы дробления действия на операции: Любое сложное действие расчленяется на
мельчайшие, доступные шаги.
-Использование визуальных алгоритмов и чек-листов:Применение картинок-подсказок,
пиктограмм, пошаговых схем, которые заменяют ребенку сложную инструкцию и служат
опорой для самостоятельного выполнения действия.
-Метод речевого сопровождения действия: Обязательное проговаривание (вслух, а затем
про себя) выполняемых операций для их осознания и запоминания.
Игровые и тренинговые методы (адаптированные):
-Дидактические и сюжетно-ролевые игры: Игры с четкими правилами и простыми ролями,
направленные на отработку социальных навыков, понимания денежных отношений, правил
вежливости.
- Метод моделирования жизненных ситуаций: Проигрывание конкретных случаев из жизни
подростка. Это ключевой метод профилактики виктимного поведения.
-Тренинговые упражнения упрощенной структуры: Короткие, эмоционально насыщенные
упражнения на сплочение, развитие эмпатии и снятие мышечного напряжения, проводимые
в режиме «здесь и сейчас».
Арт-терапевтические и проективные методы (сенсорные и моторные):
- Изотерапия и лепка: для развития мелкой моторики, снятия психоэмоционального
напряжения, развития сенсорных эталонов и способности выражать свое состояние в
доступной форме.
- Музыкотерапия и ритмика: Использование музыки для регуляции эмоционального
состояния, развития чувства ритма, координации движений и умения действовать в общем
темпе с группой.
-Сказкотерапия (адаптированная): Использование коротких, простых сказок с четким
разделением на «хорошее» и «плохое», понятными героями и однозначным моральным
выводом для формирования представлений о социальных нормах и последствиях поступков.
Методы эмоционального подкрепления и мотивации:
-Создание «ситуации успеха»: Дозирование заданий таким образом, чтобы ребенок мог
справиться с ними с минимальной помощью взрослого, с последующим обязательным
поощрением.
-Методы позитивного подкрепления: Использование системы жетонов, наклеек, «карт
достижений», словесной похвалы за конкретное действие или усилие.
- Опора на интересы и сохранные функции: Включение в занятие эмоционально значимого
для подростка материала, использование его сильных сторон (например, хорошей моторики
или музыкального слуха) для компенсации трудностей в другой сфере.

4.Основные направления коррекционной работы
Содержание программы выстроено по четырем взаимосвязанным направлениям, которые

обеспечивают комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с
умственной отсталостью (Вариант 1) и реализуют индивидуальные рекомендации ПМПК:
- Когнитивное (познавательное) направление и формирование базовых учебных действий:
Стимуляция психических процессов: Целенаправленная стимуляция и развитие сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов с опорой на наглядность и
практическую деятельность.
Развитие учебно-познавательной мотивации: Формирование интереса к доступным видам
деятельности, развитие умения принимать и удерживать учебную задачу, работать по
словесной инструкции и простому визуальному алгоритму.
Формирование навыков самоконтроля: Развитие умения выполнять действие по образцу,
осуществлять пошаговый контроль своей деятельности и доводить начатое дело до конца в
пределах доступных возможностей.
-Эмоционально-личностное направление:
Коррекция эмоционально-волевой сферы: Обучение распознаванию и адекватному
выражению базовых эмоций; формирование доступных приемов саморегуляции и снятия
психоэмоционального напряжения.
Профилактика социально нежелательного поведения: Формирование понимания
элементарных социальных норм и правил; профилактика импульсивных реакций, агрессии и
дезадаптивных форм поведения.
Развитие личностной автономии: Формирование позитивного, реалистичного «Я-образа»,
развитие элементарной рефлексии и чувства личной ответственности за свои поступки.
-Коммуникативное направление:
Развитие коммуникативных навыков: Формирование навыков конструктивного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками, расширение опыта социальных контактов,
обучение выражению своих потребностей и чувств доступными (вербальными и
невербальными) средствами.
Формирование продуктивных взаимоотношений: Развитие умения сотрудничать, работать в
малой группе под руководством взрослого, воспитание уважительного отношения к
окружающим.
Профилактика виктимного поведения: Обучение правилам безопасного взаимодействия в
социуме, формирование умения распознавать манипуляции, говорить «нет» и своевременно
обращаться за помощью к доверенным взрослым.
- Социально-адаптационное и предпрофессиональное направление (с акцентом в 8–9
классах):
Формирование социально-бытовых и пространственно-временных ориентировок: Развитие
навыков самостоятельной жизни, ориентировки в окружающем пространстве и времени,
необходимых для повседневной жизнедеятельности и безопасности, формирование
предпосылок к доступным видам труда, развитие интереса к профессиональным пробам,
воспитание положительного отношения к труду и людям рабочих профессий.
Содействие социальной адаптации: формирование реалистичных представлений о своих
возможностях в контексте будущего трудоустройства и самостоятельной жизни.
5. Структура и особенности программы
Программа разработана для обучающихся 5–9 классов с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) легкой степени, осваивающих АООП ООО (Вариант
1).
Организационные параметры:
Программа каждого учебного года рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).

Продолжительность занятия — 40 минут (в 5 классе в 1-й четверти — до 35 минут).
Занятия проводятся в малых группах, ориентируясь на индивидуальные особенности
обучающихся.
Особенности построения содержания:
1. Концентрический принцип («спираль»). Ключевые темы («Эмоции», «Общение»,
«Безопасность») повторяются ежегодно, но усложнение идет не за счет глубины
самоанализа, а через расширение социального контекста и автоматизацию навыков в новых
жизненных ситуациях.
2. Практико-ориентированный характер.Все формируемые навыки должны быть применимы
в повседневной жизни, быту и будущей профессионально-трудовой деятельности (в
соответствии с ФАОП ОВЗ).
3. Возрастная динамика:
5–6 классы: адаптация к среднему звену, навыки самообслуживания, базовые
коммуникативные нормы.
7–8 классы: социальная навигация, эмоциональная саморегуляция, начало
предпрофессиональных проб.
9 класс: профессионально-трудовая ориентация, подготовка к самостоятельной жизни и
выбору маршрута дальнейшего обучения.
4. Гибкость и индивидуализация.Темы, упражнения и темп корректируются педагогомпсихологом в зависимости от рекомендаций ПМПК, актуального уровня развития группы и
индивидуальных особенностей обучающихся.
5. Единство коррекции и компенсации. Опора на сохранные функции (эмоциональный
отклик, моторика, наглядность) компенсирует недостатки интеллектуальной сферы.
Занятия включают смену видов деятельности и элементы релаксации для профилактики
истощаемости.
6.Ожидаемые результаты
Ожидаемые результаты реализации программы соответствуют требованиям Федеральной
адаптированной образовательной программы (ФАОП ОВЗ) для обучающихся с умственной
отсталостью (Вариант 1) и отражают качественную динамику в формировании личностных,
метапредметных и жизненных компетенций обучающихся.
Личностные результаты:
-Формирование базового позитивного «Я-образа» и адекватного (в пределах доступного)
представления о своих физических и психических возможностях.
-Понимание и принятие элементарных моральных норм и правил поведения («что такое
хорошо и что такое плохо»).
Развитие положительного отношения к школе, учебной деятельности и труду.
Формирование базовых навыков эмоциональной саморегуляции: умение распознавать
базовые эмоции и использовать доступные способы снятия напряжения (по просьбе
взрослого или самостоятельно).
Метапредметные результаты (Базовые учебные действия):
Регулятивные БУД:
- Умение принимать и удерживать простую учебную или практическую задачу,
поставленную взрослым.
- Способность выполнять действия по словесной инструкции и простому визуальному
алгоритму (схеме, образцу).
- Формирование навыка пошагового самоконтроля своей деятельности с опорой на
взрослого.

- Умение доводить начатое дело до конца в доступном объеме.
Познавательные БУД:
- Использование сенсорных эталонов (цвет, форма, размер) и простейших знаковосимволических средств (картинок, пиктограмм) для решения практических задач.
- Умение извлекать необходимую информацию из наглядных материалов (картин, простых
схем, макетов).
- Развитие базовых приемов запоминания с опорой на наглядность и практическое действие.
Коммуникативные БУД:
- Умение использовать вербальные и невербальные средства для выражения базовых
потребностей и чувств.
- Соблюдение элементарных правил социального этикета .
- Умение работать в паре или малой группе под руководством взрослого, соблюдать
очередность.
- Формирование навыка обращения за помощью к доверенному взрослому в
затруднительной или опасной ситуации.
Формирование жизненных и социально-бытовых компетенций:
Социально-бытовая ориентировка: Умение ориентироваться в ближайшем социальном
окружении.
Навыки самообслуживания и безопасности: Закрепление навыков личной гигиены,
опрятного внешнего вида; знание и соблюдение элементарных правил безопасного
поведения на улице, в транспорте и при взаимодействии с незнакомцами (профилактика
виктимного поведения).
Предпрофессиональные навыки (8–9 классы): Формирование устойчивого интереса к
ручному труду, умение выполнять простейшие трудовые операции по образцу, понимание
ценности труда.
7.Способы контроля и оценки эффективности программы
Оценка результативности программы осуществляется в соответствии с требованиями
ФАОП ОВЗ для обучающихся с умственной отсталостью (Вариант 1) и носит характер
динамического мониторинга формирования жизненных компетенций. Оценка не сводится к
выставлению отметок или сравнению с возрастной нормой, а отражает качественные
изменения в уровне самостоятельности, социальной адаптации и доступном развитии
психических функций обучающегося, а так же психологических предпосылок успешного
освоения АООП.
Виды контроля:
1. Входной (сентябрь) — определение актуального уровня сформированности социальнобытовых навыков, базовых коммуникативных умений, эмоционального статуса и уровня
познавательной активности.
2. Текущий— систематическое педагогическое и психологическое наблюдение за
поведенческими реакциями, навыками самообслуживания, взаимодействием со
сверстниками и взрослыми в естественных условиях (на уроках, переменах, в столовой).
3. Итоговый (май) — определение эффективности коррекционной работы за учебный год,
оценка динамики освоения жизненных компетенций и готовности к следующему этапу (в 9
классе — к профессионально-трудовому обучению).
4. Сквозной мониторинг через взаимодействие с участниками образовательного процесса —
сбор информации от учителей-предметников, классных руководителей и учителей
профессионально-трудового обучения о работоспособности обучающегося,

сформированности учебных навыков, уровне мотивации и эмоциональном комфорте.
Обсуждение на школьном ППк.
Критерии оценки (по направлениям программы):
- Практико-познавательная сфера:динамика устойчивости внимания; сформированность
навыков работы по словесной инструкции, визуальному алгоритму и образцу; способность
доводить начатое дело до конца.
- Эмоционально-личностная сфера: снижение частоты и интенсивности аффективных
вспышек; освоение доступных способов саморегуляции; формирование позитивного
отношения к школе и труду.
- Коммуникативная и социальная сфера: улучшение навыков взаимодействия в группе;
освоение правил речевого этикета; формирование умения обращаться за помощью к
доверенному взрослому; снижение проявлений виктимного или асоциального поведения.
- Социально-бытовая и предпрофессиональная сфера (8–9 классы): сформированность
навыков самообслуживания и ориентировки; устойчивый интерес к доступным видам труда;
умение выполнять простейшие трудовые операции по подражанию.
По итогам каждого диагностического среза каждому обучающемуся присваивается
одна из характеристик:
Положительная динамика — появление новых навыков самообслуживания и коммуникации,
снижение уровня тревожности и агрессии, улучшение способности работать по инструкции.
Стабильная динамика — удержание ранее сформированных навыков и социального статуса
без регресса (является высоко положительным показателем при УО в условиях
пубертатного кризиса).
Отрицательная динамика — утрата ранее сформированных навыков, нарастание
дезадаптивного поведения, отказ от деятельности (требует пересмотра индивидуального
маршрута и вынесения вопроса на школьный ППк).
Психодиагностический инструментарий:
1. Диагностика познавательной сферы:
- Методики С.Я. Рубинштейн для изучения мышления: «Исключение лишнего», «Простые
классификации», «Последовательные сюжетные картинки», «Понимание пословиц».
-«Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия — для исследования динамики памяти и истощаемости.
-«Пиктограмма» А.Р. Лурия — для изучения опосредованного запоминания.
- Корректурные пробы (адаптированные, например «перепутанные линии» (тест Рея)) и
таблицы Шульте — для оценки работоспособности и устойчивости внимания (с
увеличенным временем выполнения).
-Адаптированные субтесты теста Амтхауэра (ГИТ) — «Числовые ряды», «Аналогии».
2. Диагностика эмоционально-личностной и поведенческой сферы:
- Шкалы адаптивного поведения — заполнение педагогами и родителями; ключевой
инструмент ФАОП ОВЗ УО для оценки жизненных компетенций.
- Рисуночные проективные методики («Несуществующее животное», «Кактус») — для
выявления маркеров тревожности, агрессивности и общего эмоционального тонуса.
- Пиктограммы настроения — простой самоотчет ребенка о своем состоянии.
- Метод включенного наблюдения — фиксация частоты и триггеров нежелательного
поведения.
3. Диагностика коммуникативной и социальной сферы:
-Метод педагогического наблюдения в естественных условиях (на переменах, в столовой, на
совместных мероприятиях).
-Оценка в ролевых играх: моделирование ситуаций («Попроси помощь», «Откажи

незнакомцу», «Поздоровайся»).
-Анализ продуктов деятельности (рисунки, поделки, тетради) — классический метод
олигофренопедагогики для оценки мотивации, способности работать по образцу.
4. Диагностика предпрофессиональной направленности (8–9 классы):
-Наблюдение на уроках профессионально-трудового обучения: оценка трудовых умений,
соблюдения техники безопасности, организации рабочего места.
-Беседа с элементами наглядности (каталоги профессий, фотографии трудовых операций).
-Экспертная оценка учителя труда — формирование характеристики трудовых навыков и
предпочтений обучающегося.
9.Условия реализации программы
Для успешной и качественной реализации данной программы необходимо создание
следующих условий в соответствии с требованиями ФАОП ООО для обучающихся с УО:
1. Организационно-управленческие условия:
Включение программы в основной образовательный план школы.
Четкое планирование сетки занятий с учетом максимальной учебной нагрузки обучающихся
с ОВЗ.
Организация эффективного межведомственного и внутришкольного взаимодействия:
регулярное участие педагога-психолога в работе школьного ППк, тесная связь с учителямипредметниками, классными руководителями, учителем-логопедом, дефектологом, тьютором
и социальным педагогом для реализации единого коррекционного маршрута.
Обязательное получение информированного добровольного согласия родителей (законных
представителей) на проведение диагностики и коррекционных занятий, а так же
предоставление информации родителям о результатах и динамике коррекционноеразвивающих занятий.
2.Кадровые условия:
Реализацию программы осуществляет педагог-психолог, имеющий высшее
психологическое или психолого-педагогическое образование и прошедший курсы
повышения квалификации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с
ОВЗ.
3.Материально-технические условия:
Наличие специально оборудованного кабинета педагога-психолога, соответствующего
требованиям СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Зонирование пространства кабинета: зона для индивидуальных консультаций, зона для
групповых тренингов (с возможностью трансформации пространства), зона релаксации.
Оснащение современным диагностическим и коррекционным инструментарием:
бланковые и компьютерные методики, материалы для арт-терапии, развивающие
настольные игры, методические пособия, мультимедийное оборудование (ПК, проектор).
4. Информационно-методические условия:
Обеспечение педагога-психолога доступом к актуальным нормативным документам

(ФГОС ООО, ФАОП ОВЗ), современным методическим разработкам, электронным
образовательным ресурсам и лицензированным базам данных психодиагностических
методик.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативно-правовые документы
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(в действующей редакции).
2. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» (в действующей редакции).
3. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в
действующей редакции).
4. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (ФАОП ОВЗ).
5. Приказ Минпросвещения России от 01.11.2024 № 763«Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
6. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
7. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
8. Распоряжение Минпросвещения России от 03.06.2021 № Р-107 «Концепция развития
психологической службы в системе образования РФ на период до 2030 года».
9. Письмо Минпросвещения России от 14.08.2023 № ТВ-127/23 «О методических
рекомендациях по реализации программ коррекционной работы».
Учебно-методическая литература
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 5. Основы дефектологии. — М.:
Педагогика, 2022. — 368 с. (Учение о структуре дефекта, первичных и вторичных
нарушениях, зоне ближайшего развития).
12. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Нарушения психического развития в
детском возрасте: учеб. пособие. — 5-е изд. — М.: Академия, 2022. — 224 с. (Клиникопсихологическая классификация УО).
13. Лубовский В.И. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений. — 3-е изд. — М.: Академия, 2023. — 272 с. (Особенности познавательной сферы
и личности при УО).
14. Воронкова В.В. Олигофренопедагогика: учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений.
— 4-е изд. — М.: Академия, 2022. — 416 с. (Принципы обучения и воспитания детей с УО,
формирование жизненных компетенций).
15. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: учеб. пособие. — 3-е изд.
— М.: Просвещение, 2021. — 192 с. (Классическое исследование мышления, памяти,
личности при УО).

16. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у умственно отсталых школьников. —
М.: Педагогика, 2022. — 208 с. (Особенности речевого развития при УО).
17. Бгажнокова И.М. Подготовка учащихся с нарушением интеллекта к самостоятельной
жизни: учеб.-метод. пособие. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2023. — 176 с.
(Формирование социально-бытовых компетенций).
18. Бгажнокова И.М. Адаптация и социализация учащихся с нарушением интеллекта:
содержание и технологии: учеб.-метод. пособие. — М.: Просвещение, 2022. — 192 с.
(Современные технологии сопровождения обучающихся с УО).
19. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): советы
педагогам и родителям: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.:
ВЛАДОС, 2021. — 304 с. (Сенсорно-поведенческие алгоритмы, арт-терапевтические
методы).
20. Пузанов Б.П. Специальное (коррекционное) образование: история и современность:
учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — 4-е изд. — М.: Академия, 2023. —
368 с. (Система специального образования, варианты АООП).
21. Стадненко Н.М., Яковлева Т.Г. Социально-бытовая ориентировка: методика обучения
детей с нарушениями интеллекта: учеб.-метод. пособие. — М.: Гуманитар. изд. центр
ВЛАДОС, 2022. — 160 с. (Пространственно-временные ориентировки, бытовые навыки).
22. Дмитриев А.А. Социальная реабилитация лиц с умственной отсталостью: учеб. пособие.
— М.: Академия, 2021. — 192 с. (Социальная адаптация, профилактика дезадаптивного
поведения).
23. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация: учеб. пособие. — М.:
РГПУ, 2022. — 176 с. (Ресурсный подход, компенсаторные механизмы при УО).
24. Грибанова О.Е. Психодиагностика и коррекция познавательной сферы детей с
ограниченными возможностями здоровья: учеб.-метод. пособие. — СПб.: Речь, 2023. — 224
с. (Диагностический инструментарий для УО).
25. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных
поражениях мозга. — М.: Академический Проект, 2022. — 430 с. (Классические методики
«Заучивание 10 слов», «Пиктограмма»).
26. Гаврина С.Е., Топоркова И.Ю. Развитие познавательных процессов у подростков с
нарушениями интеллекта: рабочая тетрадь. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2023. —
112 с. (Готовые упражнения для коррекционных занятий).
27. Шматко Н.Д. Психологическая помощь детям и подросткам с интеллектуальной
недостаточностью: метод. пособие. — М.: Генезис, 2022. — 160 с. (Современные подходы к
сопровождению).
28. Пряжникова Е.Ю. Профориентация для лиц с ограниченными возможностями здоровья:
учеб. пособие. — М.: Юрайт, 2023. — 280 с. (Профессионально-трудовая подготовка
обучающихся с УО).
29. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте:
учеб. пособие. — 3-е изд. — М.: Академия, 2022. — 320 с. (Нейропсихологические основы
нарушений при УО).
30. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. — 4-е изд. — СПб.: Питер, 2023.
— 608 с. (Валидный психодиагностический инструментарий).

Электронные ресурсы
31. Федеральная адаптированная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с ОВЗ (Умственная отсталость, Вариант 1). – М.: Просвещение, 2023.
[Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgosreestr.ru (дата обращения: 15.06.2026).
32. Альманах Института коррекционной педагогики РАО [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://alphacsp.ru (дата обращения: 15.06.2026). (Статьи по коррекционной работе
при УО).
33. Официальный сайт Минпросвещения России [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://edu.gov.ru (дата обращения: 15.06.2026).
34. Федеральная профессионально-педагогическая библиотека [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: https://library.uu.ru (дата обращения: 15.06.2026). (Методические материалы
по специальному образованию).
35. Портал «Российское образование» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://edu.ru
(дата обращения: 15.06.2026). (Нормативные документы по инклюзивному образованию

Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с УО (вариант 1)
5 класс
Акцент: Психологическая адаптация к среднему звену (кабинетная система, разные
учителя), формирование базовых учебных действий (работа по инструкции, образцу,
простому алгоритму), развитие сенсорно-перцептивных процессов, первичные навыки
самообслуживания и безопасного поведения.
№ п/п

Тема занятия

Раздел 1.

Вводное занятие.
Социализация.

Знакомство. Правила
группы. Чего я жду от
занятий

Раздел 2.

Комплексное
обследование.

Диагностика
познавательной сферы

Кол-во Примерное содержание занятий
часов
Создание атмосферы психологической
безопасности, знакомство, принятие правил
групповой работы.
1
Игры на знакомство с элементами
наглядности («Мое имя и…», «Передай мяч
и назови себя»). Принятие простых правил
группы через визуальные пиктограммы (по
методике Е.М. Мастюковой). Диагностика
мотивации с использованием картинок.
Создание «ситуации успеха».
Определение первичного уровня развития
ВПФ, эмоциональной сферы, адаптивных
навыков.
1
Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия
(объем памяти, истощаемость).
Корректурная проба (стандартный бланк

Диагностика
1
эмоционально-личностной
и социальной сферы

Раздел 3.

Коррекция и развитие
3.1 Развитие сенсорно1
перцептивных процессов и
пространственновременных ориентировок
Ориентировка в
пространстве и на листе
бумаги

Временные представления 1
и слуховое восприятие
3.2. Развитие различных
видов памяти
Тренировка зрительной
памяти
Тренировка слуховой
памяти и вербализации

Развитие опосредованного 1
запоминания
3.3. Развитие нагляднообразного мышления
Классификация и
выделение существенных
признаков
Последовательность
событий

Бурдона, с увеличенным временем).
Таблицы Шульте (стандартные). Методика
С.Я. Рубинштейн «Исключение лишнего» (с
опорой на наглядный материал).
Рисуночная методика «Несуществующее
животное» (маркеры тревожности). Шкалы
адаптивного поведения (экспертные
опросники для педагогов и родителей —
оценка повседневного функционирования).
Метод включенного наблюдения
Развитие зрительного восприятия с
реальными предметами и муляжами,
«Найди такой же», «Сортировка». Развитие
зрительно-моторной координации: «Обведи
по контуру», «Раскрась по образцу».
Пространственные представления:
«Положи предмет слева/справа»,
«Ориентировка на листе». Составление
простейшей схемы-плана класса с
использованием реальных объектов (по
программе И.М. Бгажноковой).
Части суток, дни недели (с опорой на
визуальное расписание). «Угадай, что
звучит», «Хлопни столько раз, сколько я
покажу». Развитие слухового внимания.
«Запомни изображения», «Что
изменилось?» (с использованием 3-4
реальных предметов). Метод многократного
повторения с вариациями.
«Запомни и повтори» (простые слова),
«Слуховой диктант». Обязательное речевое
проговаривание выполняемых действий (по
Л.С. Выготскому).
«Пиктограмма» А.Р. Лурия
(адаптированная). Обучение использованию
вспомогательных образов (рисунковподсказок) для запоминания простых слов.
Методики С.Я. Рубинштейн:«Простые
классификации» (одежда, посуда, мебель —
с использованием картинок), «Исключение
лишнего». Формирование умения
группировать по общим признакам.
Методика С.Я. Рубинштейн:
«Последовательные сюжетные картинки»
(серии из 3 картинок). Составление

Установление простейших 1
закономерностей
3.4. Развитие
произвольного внимания и
навыков работы по
инструкции
Развитие устойчивости и 1
концентрации внимания
Формирование навыков
работы по инструкции и
алгоритму
Раздел 4.

Коррекция и развитие
эмоционально-волевой и
личностной сферы.
4.1. Эмоции и настроение
Распознавание базовых
эмоций

Выражение эмоций
доступными способами

Способы снятия
напряжения

4.2. Я и мое поведение.
Формирование позитивного
«Я-образа»
Какой я? Мои хорошие
1
качества
Мои поступки и их
последствия

Правила поведения в
школе

простого рассказа, определение «что было
сначала, что потом».
«Продолжи ряд» (геометрические фигуры,
простые узоры), «Найди пару» (предмет и
его тень). Развитие мышления через
практические действия.

Корректурные пробы (стандартные
бланки), Таблицы Шульте, «Найди
отличия» (упрощенные). Дозирование
помощи, создание ситуации успеха.
«Выполни по образцу» (мозаика,
конструктор), «Выполни по словесной
инструкции» (2-3 ступенчатые), «Выполни
по визуальной схеме»(чек-листы). Развитие
умения принимать учебную задачу.

«Какие ты знаешь эмоции?», «Посмотри на
фотографии людей». Использование
пиктограмм эмоций. Развитие умения
распознавать эмоциональное состояние
других людей.
«Какое настроение у музыки?». Арттерапевтические техники (упрощенная
изотерапия, пластилино- и пескотерапия)
для безопасного выражения эмоций (по
Е.М. Мастюковой).
Обучение простейшим дыхательным
упражнениям («Подуй на одуванчик»,
«Нюхаем цветок»). Релаксация с
элементами музыкотерапии.

«Ладошка» (нарисовать хорошее качество),
«Автопортрет». Формирование позитивного
представления о себе через опору на
сохранные функции.
«Что такое хорошо и что такое плохо» (с
использованием простых сюжетных
картинок, сказок). Формирование
понимания элементарных моральных норм.
«Как вести себя на уроке/перемене/в
столовой?». Моделирование ситуаций с

Правила поведения в
общественных местах

4.3. Общение со взрослыми
и сверстниками
Правила вежливости и
1
речевого этикета
Как попросить о помощи

Как играть и работать
вместе

Как реагировать на
простые конфликты

4.4. Безопасность и
профилактика виктимного
поведения
Правила безопасного
поведения на улице

«Свой» и «чужой».
Правила общения с
незнакомцами

Как сказать «Нет»

Мои доверенные взрослые. 1
Кому я могу рассказать
4.5. Самообслуживание и
социально-бытовые навыки
Мои вещи. Как их
1
содержать в порядке

использованием фигур, ролевое
проигрывание. Формирование навыков
школьной дисциплины.
«Как вести себя в магазине/транспорте/др
общественном месте?». Проигрывание
ситуаций с муляжами предметов и денег.
Формирование социально-бытовых
навыков.
«Как
поздороваться/попрощаться/попросить?».
Отработка в ролевых играх. Формирование
навыков конструктивного общения
Моделирование ситуаций: «Я не понял
задание», «Я потерялся». Обучение
алгоритму обращения за помощью к
доверенному взрослому.
«Как попроситься в игру?», «Как
подождать свою очередь?». Дидактические
игры с четкими правилами. Развитие
навыков сотрудничества.
«Что делать, если тебя толкнули?».
Обучение простейшему алгоритму:
остановиться, сказать «Стоп», отойти,
обратиться к взрослому. Профилактика
дезадаптивного поведения.

«Как перейти дорогу?», «Светофор».
Моделирование с использованием макетов и
игрушечных машин.
«Кого я знаю?», «Можно ли разговаривать
с незнакомцами?». Формирование умения
распознавать потенциально опасные
ситуации. Профилактика виктимного
поведения
Моделирование ситуаций. Отработка
навыка уверенного отказа. Алгоритм:
сказать «Нет», уйти, рассказать
доверенному взрослому.
Составление списка доверенных взрослых
(мама, папа, учитель). «Что я могу
рассказать?». Формирование умения
обращаться за помощью.
«Как сложить учебники в портфель?», «Как
подготовить рабочее место». Практическая

Раздел 5.

Правила личной гигиены

Ориентировка в школе и
ближайшем окружении

Итоговая диагностика.
Подведение итогов,
определение динамики
развития за учебный год.
Повторная диагностика

отработка с реальными предметами.
«Как правильно мыть руки?». Практическая
отработка с использованием реальных
предметов (мыло, полотенце).
«Моя школа». «Как определять время?»
Практическая экскурсия по школе с
составлением схемы, правил. Формирование
пространственно-временных ориентировок

Повторение методик из Раздела 2:
«Заучивание 10 слов» Лурия, корректурная
проба, пиктограммы настроения, шкалы
адаптивного поведения. Сравнение
результатов.
Определение качественной характеристики
динамики (положительная, стабильная,
отрицательная). Рефлексия с
использованием наглядных материалов.
Подготовка индивидуальных рекомендаций.

Определение динамики.
Рефлексия

ИТОГО:

34 часа

6 класс
Акцент года: Адаптация к раннему подростковому возрасту, развитие навыков
эмоциональной саморегуляции (через телесные и сенсорные методы), расширение
социальных контактов, формирование базовых навыков безопасного поведения в обществе
и разрешения простейших конфликтов.
№ п/п

Темы занятий

Кол- Примерное содержание занятий
во
часов

Раздел Вводное занятие. Социализация.
1.
Создание атмосферы доверия,
актуализация опыта, принятие
правил группы.
1
Возвращение в школу. Правила 1
группы.

Раздел Комплексное обследование.
2.
Диагностика познавательной,
эмоциональной сферы и
адаптивных навыков.
2
Диагностика познавательной
сферы

Упражнения на сплочение с
использованием мяча и наглядных карточек.
Обсуждение лета через
рисунки/фотографии. Принятие правил
группы через визуальные пиктограммы.

«Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия,
Корректурная проба (бланк Бурдона),
Таблицы Шульте. Методика С.Я.

Диагностика эмоциональной
сферы и адаптации

Раздел Коррекция и развитие
3.
познавательной сферы.
3.1. Пространственно-временные
ориентировки
4
Время. Календарь и часы
1

Пространство. Микрорайон и
улица

3.2. Развитие памяти
Тренировка зрительной и
слуховой памяти

Развитие опосредованного
запоминания

Мнемотехники в быту

3.3. Развитие нагляднообразного мышления
Классификация и обобщение

Причинно-следственные связи

Установление закономерностей 1

3.4. Внимание и исполнительные

Рубинштейн «Простые классификации» и
«Последовательные сюжетные картинки»
(серии из 4 картинок).
Рисуночная методика «Несуществующее
животное». Шкалы адаптивного поведения
(экспертные опросники для педагогов и
родителей — оценка повседневного
функционирования и социальных
контактов). Метод включенного
наблюдения.

Работа с настенным календарем, лентой
времени. Определение частей суток, дней
недели, месяцев. Составление личного
визуального расписания на день/неделю.
Составление простейшей схемы-плана пути
«Дом – Школа». Ориентировка по знакам и
ориентирам. Практическая игра «Найди
выход/вход».
«Запомни и выложи» (ряд из 4-5
предметов), «Повтори ритм» (хлопки).
Метод многократного повторения.
Обязательное речевое проговаривание.
«Пиктограмма» А.Р. Лурия
(адаптированная). Запоминание простых
фраз и слов с помощью рисуночных
подсказок.
Запоминание списка покупок, телефонных
номеров близких (с использованием
карточек-подсказок).
Методики С.Я. Рубинштейн: «Исключение
лишнего» (с опорой на картинки), «Простые
классификации» (овощи/фрукты,
дикие/домашние животные).
Методика С.Я.
Рубинштейн:«Последовательные сюжетные
картинки» (серии из 4 картинок).
Составление рассказа, определение «почему
это произошло?».
«Продолжи ряд» (узоры, цвета, формы),
«Найди пару» (предмет и его назначение).
Работа с разрезными картинками (из 6-8
частей).

функции
Устойчивость и переключение
внимания

Работа по инструкции и
алгоритму

Раздел Коррекция эмоционально4.
волевой сферы и развитие
коммуникативных навыков.
Формирование продуктивных
взаимоотношений, расширение
социальных контактов
4.1. Эмоции и саморегуляция
14
Мои эмоции и тело

Злость и агрессия. Как
справиться?

Грусть и тревога. Как себя
успокоить?

Настроение и поведение

4.2. Я и мое тело. Личные
границы
Мое тело. Правила гигиены и
опрятности

Личные границы. «Мое» и
«чужое»

Безопасное и небезопасное
прикосновение

4.3. Коммуникация и
социальные контакты
Развитие эмоционального
интеллекта

Корректурные пробы (стандартные бланки),
Таблицы Шульте, «Найди отличия» (более
сложные, чем в 5 классе).
Выполнение 3-4 ступенчатых инструкций.
Работа с простыми чек-листами (например,
«Сборы в школу», «Подготовка рабочего
места»).

Как тело реагирует на эмоции (сжались
кулаки, покраснели щеки). Использование
зеркала и карточек для распознавания
эмоций.
Легальные способы выражения злости:
«Порви бумагу», «Побей подушку»,
«Глубокое дыхание», «Сожми и разожми
кулаки». Отработка в игре.
«Обними себя», «Найди тихое место»,
«Погладь мягкую игрушку». Арт-терапия
(рисование настроения, лепка из
пластилина).
Связь между настроением и поступками.
«Когда я злюсь, я могу... (ударить/крикнуть),
но лучше я... (уйду/подышу)».
Базовые правила ухода за собой (с учетом
возрастных изменений). Практическая
отработка (стирка носков, глажка простых
вещей).
Понятие личного пространства. Правило
«вытянутой руки». Умение говорить «Не
трогай меня», «Отойди».
Правило «Трусов и купальника». К кому
можно подходить близко, к кому нет. Кому
можно рассказать, если кто-то нарушил
границы.
Отработка в ролевых играх: как
поздороваться с учителем, соседом,
продавцом. Зрительный контакт, дистанция.
Распознавание настроения и эмоций
другого

Как попросить о помощи и
поблагодарить

Умение говорить «Нет»

Расширение социальных
контактов

4.4. Конфликты и буллинг
(профилактика)
Что такое конфликт?

Алгоритм выхода из конфликта 1

Что такое травля (буллинг)?

Что делать, если тебя обижают? 1

4.5. Социальная навигация и
безопасность
Правила поведения в
общественном транспорте,
безопасность
Поведение в магазине и кафе,
безопасность

Поведение в поликлинике и
аптеке, безопасность

Безопасность в интернете и
телефоне

Раздел Итоговая диагностика.
5.
Подведение итогов, определение
динамики.
33
Повторная диагностика
1

Определение динамики.
Рефлексия
ИТОГО:

Алгоритм обращения: привлечь внимание > сказать «Здравствуйте» -> объяснить
проблему -> сказать «Спасибо».
Отработка уверенного отказа в простых
ситуациях («Не хочу это есть», «Не буду это
делать»). Алгоритм: сказать «Нет» и уйти.
Моделирование ситуаций в магазине,
аптеке, на почте. Покупка одного товара,
оплата, получение чека.
Простое определение: «Когда люди не
договорились и ругаются». Разбор простых
сюжетных картинок.
Правило «СТОП»: 1. Скажи «Стоп».
2.Отойди. 3.Подыши. 4.Позови взрослого.
Отработка в парах.
Упрощенное объяснение: «Когда кто-то
специально и часто обижает другого».
Отличие ссоры от травли.
Главное правило: «Не молчи! Расскажи
взрослому». Составление списка доверенных
взрослых в школе и дома.
Как зайти, где стоять, как держаться, кому
уступить место, как оплатить проезд.
Ролевая игра с макетом автобуса.
Правила очереди, вежливое общение с
кассиром, поведение за столом (салфетка,
приборы).
Правила очереди к врачу, как вести себя в
кабинете, как купить простое лекарство (по
рецепту/списку).
Простые правила: не говорить незнакомцам
адрес, не отправлять свои фото, не
переходить по незнакомым ссылкам.
«Позвони маме, если страшно».

Повторение методик из Раздела 2:
«Заучивание 10 слов», корректурная проба,
шкалы адаптивного поведения. Сравнение
результатов.
Определение качественной характеристики
динамики. Рефлексия с использованием
наглядных материалов («Что я научился
делать?»).
34 часа

7 класс
Акцент года: Развитие эмоциональной саморегуляции через телесно-ориентированные и
графомоторные техники, углубление социально-бытовых навыков, начало активных
предпрофессиональных проб, профилактика дезадаптивного поведения.
№ п/п

Темы занятий

Раздел 1.

Вводное занятие.
Социализация.
Возвращение в
1
школу. Правила
группы. Мои цели
на год.

Раздел 2.
2

Комплексное
обследование.
Диагностика
познавательной
сферы

Диагностика
1
эмоциональной
сферы и адаптации

Раздел 3. Коррекция и
развитие
познавательной
сферы.
3.1.Развитие
регуляторных
функций через
графомоторные
навыки и
зрительномоторная
координация
4
Графические
диктанты и
штриховка

Колво
часов

Рисование по
1
точкам и контурам

Примерное содержание занятий
Создание атмосферы доверия, актуализация опыта,
принятие правил группы.
Упражнения на сплочение с использованием мяча и
наглядных карточек. Обсуждение лета через
рисунки/фотографии. Принятие правил группы через
визуальные пиктограммы. Диагностика ожиданий с
использованием картинок.
Диагностика познавательной, эмоциональной сферы
и адаптивных навыков.
«Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия (динамика памяти,
истощаемость). Корректурная проба (бланк Бурдона,
с усложнением — временной лимит). Таблицы
Шульте (стандартные). Методика С.Я. Рубинштейн
«Последовательные сюжетные картинки» (серии из 5
картинок).
Рисуночная методика «Несуществующее животное»
(маркеры тревожности, агрессивности). Шкалы
адаптивного поведения (экспертные опросники для
педагогов и родителей). Метод включенного
наблюдения. Методика М.И. Рожкова (оценка
социализированности).

Графомоторные упражнения «Графический диктант»
(клетка, направление), «Штриховка» (разных
направлений — вертикальная, горизонтальная,
круговая). Развитие мелкой моторики и устойчивости
внимания.
«Соедини точки и получи фигуру», «Обведи по
контуру» (усложненные варианты — с поворотами).

Орнаменты и
узоры

3.2.Пространственн
о-временные
ориентировки
Время. Часы и
1
режим дня
Пространство.
Ориентировка в
городе
3.3. Развитие
памяти
Тренировка
зрительной и
слуховой памяти

Развитие
1
опосредованного
запоминания
3.4. Развитие
наглядно-образного
мышления
Классификация и 1
обобщение

Причинно1
следственные связи

Установление
закономерностей

Раздел 4.

Коррекция
эмоциональноволевой сферы и
развитие
коммуникативных
навыков.
4.1. Эмоции и
саморегуляция
Мои эмоции и
1
тело.
Распознавание

Раскраска по образцу с соблюдением границ.
Развитие зрительно-моторной координации.
«Продолжи узор», «Нарисуй орнамент по образцу»,
«Раскрась узор по правилу». Развитие
пространственного мышления, аккуратности,
усидчивости. Творческий элемент.

Работа с макетом часов. Определение времени по
циферблату. Составление визуального режима дня с
использованием карточек. Понятие «вчера-сегоднязавтра».
Составление простейшей схемы-плана маршрута
«Дом – Школа – Магазин». Ориентировка по знакам
и ориентирам. Понятие «адрес», «улица», «дом».
«Запомни и выложи» (ряд из 5-6 предметов),
«Повтори ритм» (хлопки, постукивания). Метод
многократного повторения. Обязательное речевое
проговаривание.
«Пиктограмма» А.Р. Лурия (усложненная).
Запоминание простых предложений с помощью
рисуночных подсказок. «Запоминаем, рисуя».

Методики С.Я. Рубинштейн: «Исключение
лишнего» (с опорой на картинки), «Простые
классификации» (профессии, транспорт, посуда).
Методика С.Я. Рубинштейн: «Последовательные
сюжетные картинки» (серии из 5 картинок).
Составление рассказа, определение «почему это
произошло?», «что будет дальше?».
«Продолжи ряд» (узоры, цвета, формы), «Найди
пару» (предмет и его назначение, профессия и
инструмент). Работа с разрезными картинками (из 810 частей).
Коррекция эмоционально-волевой и личностной
сферы, профилактика социально нежелательного
поведения

Как тело реагирует на эмоции (сжались кулаки,
покраснели щеки, участилось дыхание).
Использование зеркала и карточек для распознавания

Злость и агрессия. 1
Как справиться?

Грусть и тревога.
Как себя
успокоить?

Настроение и
поведение. Связь

4.2. Я и мое тело.
Личные границы
Мое тело. Правила 1
гигиены и
опрятности

Личные границы.
«Мое» и «чужое»

Безопасное и
небезопасное
прикосновение

4.3.Коммуникация
и социальные
контакты
Умение
1
распознавать
настроение другого
Как попросить о
помощи и
поблагодарить
Умение говорить
«Нет»

Расширение
социальных
контактов

4.4. Конфликты и
буллинг

эмоций. Графомоторное упражнение: «Нарисуй
свою эмоцию в виде цвета/формы».
Легальные способы выражения злости: «Порви
бумагу», «Побей подушку», «Глубокое дыхание»,
«Сожми и разожми кулаки», «Покричи в подушку».
Отработка в игре. Арт-терапия: «Нарисуй свою
злость, а потом преврати ее во что-то доброе».
«Обними себя», «Найди тихое место», «Погладь
мягкую игрушку», «Подыши медленно». Арттерапия: рисование настроения, лепка из пластилина
(«Слепи свою грусть»). Релаксация с музыкой.
Связь между настроением и поступками. «Когда я
злюсь, я могу... (ударить/крикнуть), но лучше я...
(уйду/подышу/нарисую)». Составление личного
«Плана успокоения» с картинками.
Базовые правила ухода за собой (с учетом
возрастных изменений). Практическая отработка с
помощью визуальных карт.Графомоторное
упражнение: «Составь список вещей, которые
нужно делать каждый день».
Понятие личного пространства. Правило «вытянутой
руки». Умение говорить «Не трогай меня», «Отойди»,
«Мне это не нравится». Отработка в ролевых играх.
Правила интимности. К кому можно подходить
близко, к кому нет. Кому можно рассказать, если ктото нарушил границы. Составление списка
доверенных взрослых.

Отработка в ролевых играх: как поздороваться с
учителем, соседом, продавцом, незнакомым
взрослым. Зрительный контакт, дистанция,
интонация. Графомоторное упражнение: «Составь
карточки с фразами приветствия».
Алгоритм обращения: привлечь внимание -> сказать
«Здравствуйте» -> объяснить проблему -> сказать
«Спасибо». Отработка в ролевых играх.
Отработка уверенного отказа в простых ситуациях
(«Не хочу это есть», «Не буду это делать», «Не пойду
с тобой»). Алгоритм: сказать «Нет» и уйти.
Профилактика виктимного поведения.
Моделирование ситуаций в магазине, аптеке, на
почте, в кафе. Покупка товара, оплата, получение
чека, заказ блюда. Графомоторное упражнение:
«Заполни простой бланк заказа».

(профилактика)
Что такое
конфликт? Виды
конфликтов

Алгоритм выхода
из конфликта

Что такое травля
(буллинг)?

Что делать, если
тебя обижают?

4.5.Предпрофессио
нальные пробы
Мир профессий
1
вокруг нас
Мои сильные
стороны

Раздел 5.

1
Профессиональные
пробы
Какой я через 5
1
лет?
Итоговая
диагностика.
определение
динамики.
Повторная
диагностика
Определение
динамики.
Рефлексия
ИТОГО

Орноупределение: «Когда люди не договорились и
ругаются». Разбор простых сюжетных картинок.
Виды конфликтов: дома, в школе, на улице.
Графомоторное упражнение: «Нарисуй ситуацию
конфликта и его решение».
Правило «СТОП»: 1. Скажи «Стоп». 2. Отойди. 3.
Подыши. 4. Позови взрослого. Отработка в парах.
Составление визуальной карточки-памятки.
Упрощенное объяснение: «Когда кто-то специально
и часто обижает другого». Отличие ссоры от травли.
Кто такие обидчик, жертва, наблюдатель.
Главное правило: «Не молчи! Расскажи взрослому».
Составление списка доверенных взрослых в школе и
дома. Алгоритм обращения за помощью.
Беседа с наглядностью (каталоги профессий,
фотографии). «Кто работает в школе?», «Кто
работает в магазине?». Формирование первичных
представлений о доступных профессиях.
«Что я умею делать хорошо?», «Что мне нравится
делать?». Составление простого списка своих умений
с использованием картинок. Создание ситуации
успеха.
Методика «карта интересов» адаптированная для УО
«Каким я вижу себя взрослым?», «Где я буду
работать?». Рисование «Я в будущем».
Формирование реалистичных представлений о своих
возможностях.

Повторение методик из Раздела 2: «Заучивание 10
слов», корректурная проба, шкалы адаптивного
поведения. Сравнение результатов.
Определение качественной характеристики
динамики. Рефлексия с использованием наглядных
материалов («Что я научился делать?», «Мои
достижения»). Подготовка индивидуальных
рекомендаций.

34ч

8 класс
Акцент Профилактика дезадаптивного и противоправного поведения, управление
сложными эмоциями пубертата, развитие навыков безопасного поведения (в т.ч. в
интернете), повышение учебной мотивации, психологическая подготовка к выбору

маршрута профессионально-трудового обучения.
№ п/п

Темы занятий

Раздел 1.

Вводное занятие.
Социализация.
Возвращение в
школу. Правила
группы. Мои
изменения за год.

Комплексное
обследование.
Диагностика
познавательной
сферы и учебной
мотивации

Раздел 2.
2

Кол-во
часов

Диагностика
1
эмоциональной
сферы, адаптации и
интересов

Раздел 3.

Коррекция и
развитие
познавательной
сферы.
3.1. Практическая
графомоторика и
работа с
документами,
развитие
пространственных
представлений
Заполнение
простых бланков и
анкет

Составление схем и 1
планов
3.2. Социальнобытовая

Примерное содержание занятий
Создание атмосферы доверия, актуализация
опыта.
Упражнения на сплочение (по К. Фопелю
«Психологические игры для подростков»).
Обсуждение изменений в себе и в окружении.
Принятие правил группы через визуальные
пиктограммы. Диагностика ожиданий. Создание
«ситуации успеха».
Диагностика познавательной, эмоциональной
сферы, адаптивных навыков и мотивации.
«Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия (динамика
памяти, истощаемость). Корректурная проба
(бланк Бурдона, с усложнением). Таблицы
Шульте. Методика С.Я. Рубинштейн
«Последовательные сюжетные картинки» (серии
из 6 картинок). Методика А.Д. Андреевой
(мотивация учения — адаптированная).
Рисуночная методика «Несуществующее
животное». Шкалы адаптивного поведения
(опросники для педагогов и родителей).
Адаптированная «Карта интересов» (выбор
предпочитаемых видов деятельности из
картинок). Метод включенного наблюдения.
Практико-ориентированные навыки.
Стимуляция интеллектуальных процессов,
повышение учебной мотивации

Графомоторные упражнения обучение
аккуратному написанию своих данных (ФИО,
адрес, дата рождения) в простых бланках
(библиотечная карточка, анкета в поликлинике,
формуляр). Развитие зрительно-моторной
координации и усидчивости.
«Нарисуй схему маршрута Дом-ШколаМагазин». «Составь план своей комнаты».
Развитие пространственного мышления, умения
планировать пространство на бумаге.

Раздел 4.

ориентировка
Планирование.
Деньги. Монеты,
купюры, простые
покупки
Время.
Планирование
выходного дня

Различение монет и купюр. Понятие «цена»,
«сдача», «дорого/дешево». Заработная плата,
планирование

Работа с календарем и расписанием. Понятие
«свободное время». Составление простого
визуального плана на выходные
(утро/день/вечер) с использованием карточек.

3.3. Развитие
памяти и мышления
Тренировка памяти 1
и мнемотехники с
опорой на социум
Классификация и 1
обобщение
(социальный
контекст)
Причинно1
следственные связи
в поведении
Установление
1
закономерностей и
аналогий
3.4. Внимание,
исполнительные
функции и учебная
мотивация
Устойчивость и
1
переключение
внимания
Работа по сложной 1
инструкции. Зачем
мне учиться?

Коррекция
эмоциональноволевой сферы,
коммуникация и
профориентация.
4.1. Сложные
эмоции и

«Запомни и выложи» (ряд из 6-7 предметов).
«Пиктограмма» А.Р. Лурия (запоминание
простых инструкций и правил с помощью
рисунков). Запоминание важных номеров
телефонов служб
Методики С.Я. Рубинштейн: «Исключение
лишнего» (с опорой на социальные ситуации и
профессии), «Простые классификации» (виды
транспорта, учреждения города).
Методика С.Я. Рубинштейн: «Последовательные
сюжетные картинки» (серии из 6 картинок,
отражающие социальные последствия
поступков). Анализ: «Что было сначала, что
потом, к чему это привело?».
«Продолжи ряд» (усложненные узоры), «Найди
пару» (профессия и инструмент, действие и
результат). Работа с разрезными картинками (из
10-12 частей).

Корректурные пробы (с отвлекающими
факторами), Таблицы Шульте, «Найди отличия»
(сложные). Тренировка самоконтроля.
Выполнение 4-5 ступенчатых инструкций.
Работа с чек-листами («Сборы в поездку»,
«Подготовка к выходу в город»). Беседа с
элементами наглядности: «Зачем мне учиться?»,
«Что я смогу делать, если буду учиться?».
Формирование положительного отношения к
учебной деятельности.
Профилактика социально нежелательного
поведения, развитие коммуникативных навыков

саморегуляция
Стыд, вина и
зависть. Что это
такое?

Агрессия и гнев.
1
Легальные способы
выхода

Скука и поиск
острых ощущений

Мой «План
успокоения»

4.2. Безопасность и
правовое
просвещение
(профилактика
правонарушений)
Правила общества. 1
Что можно, а что
нельзя

Последствия
плохих поступков

Давление
сверстников. Как
сказать «Нет».
Профилактика
вредных привычек

Профилактика
травли.
Безопасность в
интернете и
телефоне
4.3. Конфликты и
общение
Конфликты со
сверстниками и
взрослыми

Упрощенное распознавание «сложных» эмоций.
«Чем стыд отличается от вины?». Разбор
простых сюжетных картинок. Нормализация
этих чувств.
Повторение и углубление навыков. «Градусник
гнева» (визуальная шкала). Отработка техник
«Стоп-сигнал», «Дыхание по квадрату»,
«Переключение внимания». Упражнения по К.
Фопелю (игры на снятие агрессии).
«Почему нам бывает скучно?». Обсуждение, что
люди делают, когда им скучно (хобби, спорт,
творчество), опасные развлечения.
Формирование здоровых интересов.
Создание индивидуальной визуальной карточкипамятки «Что я делаю, когда мне
плохо/страшно/злюсь». Арт-терапия: «Мой
ресурс» (рисунок места/занятия, где мне
хорошо).

Беседа с использованием сюжетных картинок.
Понятие «закон» и «правила». Разбор простых
жизненных ситуаций: переход на красный свет,
порча имущества, воровство в магазине.
«Что будет, если...?» (составление цепочек
последствий). Понятие «ответственность». Кто
наказывает за нарушения (родители, школа,
полиция). Профилактика социально
нежелательного поведения
Моделирование ситуаций: «Друзья зовут
прогулять урок», «Предлагают взять чужое»,
«Зовут в опасное место». Отработка навыка
уверенного отказа. Алгоритм: «Сказать нет ->
Предложить альтернативу -> Уйти». Упражнения
по Н.В. Клюевой «Учим детей общению».
Правила общения в соцсетях и мессенджерах.
Травля в сети. «Не отправляй фото
незнакомцам», «Не переходи по ссылкам»,
«Расскажи взрослому, если угрожают».

Разбор типичных конфликтов 8 класса. Отличие
ссоры от травли. Правило «СТОП». Умение
извиняться и прощать. Упражнения по О.А.
Козыревой «Тренинг общения для подростков»

Уверенное
поведение
(Ассертивность)

Расширение
1
социальных
контактов
4.4.Психологическа
я профориентация
(подготовка к
профтрудовому
обучению)
Мир профессий.
1
Ручной и
умственный труд

Мои интересы и
способности

Мотивация.
1
Качества хорошего
работника. Зачем
мне трудиться?

Куда я пойду после 1
9 класса?

4.5. Личные
границы и
отношения
Личные границы и 1
тело
Безопасные и
1
небезопасные
прикосновения
Дружба. Гендер.
1
Упрощенный взгляд

Мои доверенные
взрослые

(адаптированные).
Отличие уверенного, агрессивного и
неуверенного поведения. Отработка «Явысказываний» в упрощенном формате: «Мне не
нравится, когда ты..., потому что..., пожалуйста,
не делай так».
Моделирование ситуаций в общественных
местах (кафе, транспорт, учреждение). Вежливое
общение с незнакомыми взрослыми.

Беседа с наглядностью. Классификация
профессий (упрощенная). Акцент на доступные
профессии (швея, столяр, повар, маляр,
садовник, водитель). Игра «Угадай профессию
по действиям».
Адаптированная «Карта интересов». Беседа:
«Что у меня получается лучше всего?», «Что мне
нравится делать руками?». Составление коллажа
«Мои сильные стороны».
Беседа с использованием сюжетных картинок.
Формирование представлений о трудовых
качествах: дисциплина, аккуратность,
безопасность, умение работать по образцу.
Самоанализ: «Есть ли эти качества у меня?».
Повышение мотивации к труду.
Введение в понятие «профессионально-трудовое
обучение». Беседа о колледжах и техникумах для
ребят с УО. Формирование реалистичных
ожиданий. Индивидуальные мини-беседы о
предпочтениях.

Повторение и углубление темы личных границ.
Правило «вытянутой руки». Умение говорить
«Не трогай меня».
Правило «Трусов и купальника». К кому можно
подходить близко. Алгоритм действий, если ктото нарушил границы.
Различение понятий «друг», «приятель»,
«влюбленность». Различия психологических
гендерных отличий Простые правила
уважительного отношения к противоположному
полу.
Актуализация списка доверенных взрослых.
«Кому я могу рассказать о проблеме?».

Составление «Карты безопасности» (телефоны и
имена).
Раздел 5.

Итоговая
диагностика.
определение
динамики.
Повторная
диагностика

Определение
динамики.
Рефлексия

ИТОГО:

34 часа

Повторение методик из Раздела 2: «Заучивание
10 слов», корректурная проба, шкалы
адаптивного поведения, карта интересов,
методика А.Д. Андреевой (мотивация).
Сравнение результатов.
Определение качественной характеристики
динамики. Рефлексия с использованием
наглядных материалов. Подготовка
рекомендаций для 9 класса и ППк.

9 класс
Акцент Подготовка к завершению основного общего образования, помощь в осознанный
выбор маршрута профессионально-трудового обучения, формирование навыков
самостоятельной жизни, развитие эмоциональной устойчивости в период выпуска,
профилактика социальной дезадаптации.
№ п/п
Темы занятий
Кол-во Примерное содержание занятий
часов
Раздел 1.
Вводное занятие. 1
Создание атмосферы доверия, настрой на
Социализация.
работу в выпускном классе
1
Возвращение в
1
Упражнения на сплочение (по К. Фопелю
школу. Правила
«Психологические игры для подростков»).
группы. Мои цели
Обсуждение «Что значит быть выпускником?».
на выпускной год.
Принятие правил группы через визуальные
пиктограммы. Диагностика ожиданий и
опасений, связанных с выпуском и выбором
будущего маршрута. Создание «ситуации
успеха».
Раздел 2.
Комплексное
Диагностика познавательной, эмоциональной
обследование.
сферы, адаптивных навыков, готовности к
профессиональному выбору.
2
Диагностика
1
«Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия (динамика
познавательной
памяти, истощаемость). Корректурная проба
сферы и учебной
(бланк Бурдона, с усложнением — временной
мотивации
лимит). Таблицы Шульте. Методика С.Я.
Рубинштейн «Последовательные сюжетные
картинки» (серии из 6-7 картинок). Методика
А.Д. Андреевой (мотивация учения —
адаптированная).
3
Диагностика
1
Рисуночная методика «Несуществующее
эмоциональной
животное» (маркеры тревожности). Шкалы
сферы, адаптации и
адаптивного поведения (опросники для
профориентационн
педагогов и родителей — оценка повседневного
ых предпочтений
функционирования). Адаптированная «Карта

интересов» (выбор предпочитаемых видов
деятельности из картинок). Метод включенного
наблюдения.
Раздел 3.

6
7

Коррекция и
развитие
познавательной
сферы. Практикоориентированные
навыки.
3.1. Планирование и
самоконтроль
Навыки
1
планирования
времени и ресурсов

Самоконтроль и
работа по
алгоритму в быту
3.2. Социальнобытовая
ориентировка
Личность и
взаимодействие
Саморегуляция в
социуме.

1
1

3.3 Развитие памяти
и мышления
Тренировка памяти 1
и мнемотехники в
быту

Классификация и
обобщение
(социальный
контекст)

Причинно1
следственные связи
в поведении и
жизни

Установление
1
закономерностей и
аналогий

Упражнения на развитие исполнительных
функций: Составление визуального плана
дня/недели с использованием карточек. Понятие
«срочное/несрочное», «важное/неважное». Игра
«Распорядок дня». Развитие способности
предвидеть последствия своих действий.
Упражнения на самоконтроль: Работа с чеклистами Отработка алгоритма проверки
выполненного действия («Что я сделал?», «Все
ли верно?»). Развитие произвольной регуляции
поведения.

Какой я? Какой другой? Понятие Личностных
особенностей и различий.
Что значит быть взрослым? Понятие
ответственности, чувства и потребности других
людей.
«Запомни и выложи» (ряд из 7-8 предметов).
«Пиктограмма» А.Р. Лурия (запоминание
простых инструкций, правил, списков с
помощью рисунков). Запоминание важных
номеров телефонов, адресов.
Методики С.Я. Рубинштейн: «Исключение
лишнего» (с опорой на социальные ситуации,
профессии, документы), «Простые
классификации» (виды транспорта, учреждения
города, профессии).
Методика С.Я. Рубинштейн: «Последовательные
сюжетные картинки» (серии из 7 картинок,
отражающие социальные последствия поступков,
жизненные ситуации). Анализ: «Что было
сначала, что потом, к чему это привело?».
«Продолжи ряд» (усложненные узоры), «Найди
пару» (профессия и инструмент, действие и
результат, документ и место его получения).

Работа с разрезными картинками (из 12-15
частей).

Раздел 4.

3.4. Внимание,
исполнительные
функции и учебная
мотивация
Устойчивость и
1
переключение
внимания
Работа по сложной 1
инструкции. Зачем
мне учиться
дальше?
Коррекция
эмоциональноволевой сферы,
коммуникация и
профориентация.
4.1. Эмоции и
саморегуляция в
период выпуска
Сложные эмоции:
страх перед
будущим, тревога

Агрессия и гнев.
1
Легальные способы
выхода

Мой «План
успокоения» и
ресурсы

4.2. Безопасность и
самостоятельная
жизнь
Правила общества 1
и закон.
Ответственность

Корректурные пробы (с отвлекающими
факторами), Таблицы Шульте, «Найди отличия»
(сложные). Тренировка самоконтроля.
Выполнение 4-5 ступенчатых инструкций.
Работа с чек-листами. Беседа с элементами
наглядности: «Зачем мне учиться дальше?», «Что
я смогу делать, если получу профессию?».
Формирование положительной мотивации к
профессионально-трудовому обучению.

Упрощенное распознавание и нормализация
чувств. «Чего я боюсь?». Разбор простых
сюжетных картинок. Обучение техникам «Стопсигнал», «Дыхание по квадрату»,
«Переключение внимания». Упражнения по О.В.
Хухлаевой «Тропинка к своему Я»
(адаптированные).
Повторение и углубление навыков. «Градусник
гнева» (визуальная шкала). Отработка техник
«Порви бумагу», «Побей подушку», «Глубокое
дыхание». Упражнения по К. Фопелю (игры на
снятие агрессии).
Создание индивидуальной визуальной карточкипамятки «Что я делаю, когда мне
плохо/страшно/злюсь». Арт-терапия: «Мой
ресурс» (рисунок места/занятия/человека, где
мне хорошо). Составление «Карты ресурсов»
(кто и что мне помогает).

Беседа с использованием сюжетных картинок.
Понятие «закон», «правила», «ответственность».
Разбор простых жизненных ситуаций: переход на
красный свет, порча имущества, воровство,
употребление запрещенных веществ —
психология поведения

Давление
сверстников и
манипуляции

Травля.
Безопасность в
интернете и
телефоне

Учимся
конструктивно
конфликтовать
Подраздел 4.3.
Коммуникация и
социальные
контакты
Уверенное
поведение
(Ассертивность)

Расширение
социальных
контактов
Мои доверенные
взрослые. Кому я
могу рассказать

4.4.Психологическа
я профориентация и
выбор маршрута
Мир профессий.
1
Доступные
профессии

Мои интересы и
способности

Качества хорошего 1
работника

Моделирование ситуаций: «Друзья зовут
прогулять», «Предлагают взять чужое», «Зовут в
опасное место», «Уговаривают попробовать».
Отработка навыка уверенного отказа. Алгоритм:
«Сказать нет -> Предложить альтернативу ->
Уйти -> Рассказать взрослому». Упражнения по
Н.В. Клюевой «Учим детей общению».
Профилактика травли, разбор ролей в школьной
травле.
«Не отправляй фото незнакомцам», «Не
переходи по ссылкам», «Не встречайся с
интернет-знакомыми», «Расскажи взрослому,
если угрожают».
Конфликт интересов. Способы взаимодействия.
Правила поведения в общественном месте, как
выйти из конфликта с чужими.

Отличие уверенного, агрессивного и
неуверенного поведения. Отработка «Явысказываний» в упрощенном формате: «Мне не
нравится, когда ты..., потому что..., пожалуйста,
не делай так». Упражнения по О.А. Козыревой
«Тренинг общения для подростков»
(адаптированные).
Моделирование ситуаций в общественных
местах. Знакомства. Социально-приемлемое
поведение, отработка в ролевых играх.
Важно советоваться! Актуализация списка
доверенных взрослых. «Кому я могу рассказать о
проблеме?». Составление «Карты безопасности»
(телефоны и имена). Алгоритм обращения за
помощью.

Беседа с наглядностью (каталоги профессий,
фотографии, видео). Классификация профессий
(упрощенная). Акцент на доступные профессии
Игра «Угадай профессию по действиям».
Адаптированная «Карта интересов». Беседа:
«Что у меня получается лучше всего?», «Что мне
нравится делать руками?». Составление коллажа
«Мои сильные стороны». Создание ситуации
успеха.
Беседа с использованием сюжетных картинок.
Формирование представлений о трудовых
качествах: дисциплина, аккуратность,

Куда я пойду после 1
9 класса? Учебные
заведения

Мой
индивидуальный
образовательный
маршрут

Какой я через 5
лет? Мои
жизненные цели

4.5. Подготовка к
выпуску и
прощание со
школой
Мои достижения за 1
5 лет

Благодарность и
прощание

Письмо себе в
будущее

Раздел 5.

Итоговая
диагностика.
Подведение итогов
за год и за весь
период обучения в
основной школе.
Повторная
1
диагностика

безопасность, умение работать по образцу,
ответственность. Самоанализ: «Есть ли эти
качества у меня?». Повышение мотивации к
труду.
Введение в понятие «профессионально-трудовое
обучение». Беседа о колледжах и техникумах для
ребят с УО в регионе. Формирование
реалистичных ожиданий. Просмотр фото/видео
учебных заведений. Индивидуальные минибеседы о предпочтениях.
Помощь в построении индивидуального
маршрута. «Какую профессию я хочу освоить?»,
«Где я буду учиться?», «Как я буду туда
добираться?». Составление простого визуального
плана с использованием картинок.
Индивидуальные консультации.
«Каким я вижу себя взрослым?», «Где я буду
жить?», «Кем буду работать?». Рисование «Я в
будущем». Формирование реалистичных
представлений о своих возможностях. Беседа о
самостоятельной жизни.

«Чему я научился в школе?», «Что я умею
делать?». Составление списка достижений с
использованием картинок. Создание ситуации
успеха. Арт-терапия: «Мой путь в школе»
(рисунок).
«Кому я благодарен?», «Кто мне помогал?».
Составление «Карты благодарности».
Упражнение «Спасибо» (выражение
благодарности одноклассникам, учителям).
Подготовка к выпускному.
Написание простого письма себе через год (с
использованием картинок, шаблонов). «Каким я
хочу быть?», «Что я хочу сделать?».
Запечатывание и хранение.

Определение
динамики.
Рефлексия.
Подготовка
рекомендаций

ИТОГО:

34 часа

Определение качественной характеристики
динамики. Рефлексия с использованием
наглядных материалов («Мой путь», «Мои
достижения»). Подготовка индивидуальных
рекомендаций для продолжения образования
(профессионально-трудового обучения).
Церемония «завершения» программы.