ОГЛАВЛЕНИЕ
Пояснительная записка
.................................................................................................... 3
1. Цели и задачи программы ............................................................................................ 5
2. Принципы коррекционно-развивающего обучения .................................................... 5
3. Методы и приемы работы с ребенком ЗПР
............................................................... 6
4. Основные направления коррекционной работы ........................................................ 6
5. Структура и особенности программы ......................................................................... 7
6. Ожидаемые результаты ................................................................................................. 8
7. Способы контроля и оценки эффективности программы .......................................... 9
8. Содержание программы .............................................................................................. 11
9. Условия реализации программы ................................................................................. 14
Список литературы
........................................................................................................ 15
Календарно-тематическое планирование
.................................................................. 17
5 класс
.......................................................................................................................... 17
6 класс
.......................................................................................................................... 19
7 класс
.......................................................................................................................... 21
8 класс
.......................................................................................................................... 23
9 класс
.......................................................................................................................... 25
Пояснительная записка
Проблема помощи детям с задержкой психического развития (далее дети с ЗПР)
приобрела в последние годы особую актуальность. В последнее время очень остро
обозначилась проблема существенного роста числа детей с нарушениями в психическом
и соматическом развитии. Значительное место среди этих детей занимают именно дети с
ЗПР, причем год от года наблюдается тенденция роста их численности. Задержка
психического развития - одна из наиболее распространенных форм психических
нарушений. ЗПР - это особый тип психического развития ребенка, характеризующийся
незрелостью отдельных психических и психомоторных функций или психики в целом,
формирующийся под влиянием наследственных, социально-средовых и
психологических факторов. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее дети с ОВЗ) дети с ЗПР составляют самую многочисленную группу. В системе
психологической помощи детям с задержкой психического развития на первое место
ставят не дефект, а формирование и развитие целостной личности ребенка, способной
направить свои усилия под руководством взрослых на компенсацию нарушений и
реализацию своих потенциальных возможностей успешного вхождения в социальную
среду
В соответствии с новыми стандартами одна из основных задач на сегодняшний
день является овладение подростками c ОВЗ универсальными учебными действиями
(личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования диктует внедрение новых подходов к созданию в школе системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы, нацеленной на преодоление недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, развитие личности
обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества,
обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации.
У школьников среднего звена с ЗПР отмечаются следующие психологические
особенности:
1.
Недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь с
быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка, может серьезно тормозить их
обучение и развитие.
2.
Сниженная работоспособность, что проявляется в трудностях усвоения
учебного материала.
3.
Частые переходы от состояния активности к полной или частичной
пассивности, смена рабочих и нерабочих настроений.
4.
Внешние обстоятельства (сложность задания, большой объем работы и
др.) выводят ребенка из равновесия, заставляют нервничать, волноваться.
5. Характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных
звеньев психической деятельности. Наиболее нарушенной оказывается эмоциональноличностная сфера и общие характеристики деятельности (познавательная активность,
особенно спонтанная, целенаправленность, контроль, работоспособность), в сравнении с
относительно более высокими показателями мышления и памяти.
6. Социальная адаптация больше зависит от
влияния окружающей среды, чем от них самих.
7. Низкий уровень критичности, незрелость, неспособность адекватно
оценить ситуацию.
Программа коррекционно – развивающих занятий направлена на коррекцию данных
психологических особенностей и разработана в соответствии с:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в действующей редакции).
- Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» (в действующей редакции).
- Федеральный закон от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации».
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования» (в действующей редакции) .
- Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (в действующей редакции).
- Приказ Минпросвещения РФ от 23.11.2024 № 882 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования».
- СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (утв.
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 28.05.2020 № 13).
- Методические рекомендации Минпросвещения РФ по реализации адаптированных
основных общеобразовательных программ для обучающихся с задержкой психического
развития.
- Концепция развития психологической службы в системе образования Российской
Федерации на период до 2030 года .
- Письмо Минпросвещения РФ от 14.08.2023 № ТВ-127/23 «О методических
рекомендациях по реализации программ коррекционной работы»
- Нормативные правовые акты Министерства образования и молодежной политики
Свердловской области, регламентирующие деятельность психологической службы и
инклюзивное образование.
- Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10».
- Адаптированная образовательная программа основного общего образования (АООП
ООО) для обучающихся с ЗПР (Вариант 07).
Данная программа разработана для обучающихся, приступивших к обучению в
пятом классе и для обучающихся 6-9х классов, с учетом уже полученных ими знаний,
компетенций и навыков в рамках обучения по предыдущей программе коррекционных
занятий. Программа разработана с учётом типовых рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК) для обучающихся с задержкой психического
развития (Вариант 7) и направлена на их системную реализацию в образовательном
процессе.
1. Цели и задачи программы.
Цель программы:
Создание системы комплексной психолого-педагогической помощи для преодоления
трудностей в обучении, успешного освоения основной образовательной программы
основного общего образования, а также обеспечение успешной социализации и
социальной адаптации обучающихся с задержкой психического развития.
Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
- Коррекционно-развивающие:
Коррекция недостатков в познавательной сфере (внимания, памяти, мышления,
восприятия) и эмоционально-личностном развитии обучающихся.
Развитие универсальных учебных действий (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных) в соответствии с требованиями ФГОС ООО.
- Социально-адаптационные:
Формирование коммуникативных компетенций, навыков саморегуляции и
продуктивного взаимодействия в социальной среде.
Развитие навыков адекватного поведения и разрешения конфликтных ситуаций.
- Профориентационные (8–9 классов):
Формирование предпосылок к трудовой деятельности и осознанному
профессиональному самоопределению обучающихся (в соответствии с требованиями
ФАОП ООО)
2. Принципы коррекционно-развивающего обучения
Реализация программы опирается на следующие фундаментальные принципы,
обеспечивающие эффективность психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР:
1.
Соблюдение интересов ребенка.
2.
Принцип нормативности развития. Коррекционная работа строится с опорой
на закономерности и возрастные нормативы психического развития подростков, с учетом
«зоны ближайшего развития» каждого конкретного обучающегося.
3.
Принцип системности. Коррекционные (сглаживание или компенсация
отклонений), профилактические (предупреждение вторичных нарушений и дезадаптации)
и развивающие (обогащение опыта, опора на сохранные функции) задачи решаются в
едином комплексе, охватывая все сферы психической деятельности.
4.
Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
началу коррекционной работы предшествует этап комплексного диагностического
обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,
сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить
коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.
5.
Принцип преемственности. Обеспечивается непрерывность и целостность
образовательного процесса при переходе от начального к основному общему образованию,
а также связь программы коррекционной работы с другими компонентам АООП:
программой формирования универсальных учебных действий (УУД), программой
воспитания и программой профессиональной ориентации.
6.
Деятельностный принцип. Развитие психических функций и личности
происходит не через пассивное восприятие, а через активную, осмысленную деятельность
самого обучающегося, в процессе которой он усваивает новые способы действий и
отношения к миру.
7.
Принцип динамичности восприятия и продуктивной обработки информации.
Задания выстраиваются по принципу «от простого к сложному», создавая ситуации
умеренного затруднения, преодоление которых развивает познавательную активность.
Формируется навык переноса усвоенных способов действий в новые, нестандартные
условия.
8.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала. Создание на
занятиях ситуации успеха, использование игровых, арт-терапевтических и релаксационных
техник для снижения тревожности и формирования положительной мотивации к
коррекционной работе.
9.
Принцип индивидуального подхода. Учет не только диагноза (ЗПР), но и
индивидуально-типологических особенностей подростка: темпа деятельности, уровня
работоспособности, ведущего канала восприятия и актуального эмоционального
состояния.
3.Методы и приемы работы с ребенком ЗПР
В работе с подростками, имеющими задержку психического развития, применяется
комплекс методов, направленных на активизацию познавательной деятельности и
эмоциональную стабилизацию:
- Методы поэтапного формирования умственных действий: пошаговая подача инструкции,
алгоритмизация сложных заданий, обязательное речевое проговаривание (вслух и про себя)
выполняемых действий для их интериоризации.
-Приемы дозированной помощи: использование обучающей, стимулирующей, организующей
и направляющей помощи, которая постепенно снимается по мере формирования у подростка
навыка самостоятельного выполнения действия.
- Методы наглядности и моделирования: использование опорных схем, алгоритмов,
интеллект-карт, графических диктантов для структурирования информации и развития
наглядно-образного мышления.
-Когнитивно-поведенческие приемы: техники рационализации, рефлексивного анализа
собственных мыслей и эмоций («Дневник настроения», «Мысли, которые мне
помогают/мешают»), направленные на развитие саморегуляции.
-Арт-терапевтические и проективные методы: использование изотерапии, сказкотерапии,
музыкотерапии и метафорических карт для безопасного выражения эмоций, снижения
мышечного и психоэмоционального напряжения, обхода психологических защит.
- Тренинговые технологии: ролевые игры, социально-психологические тренинги, деловые
игры, направленные на отработку навыков коммуникации, уверенного поведения и
конструктивного разрешения конфликтов в безопасной моделируемой среде.
4.Основные направления коррекционной работы
Когнитивное (познавательное) направление:
- Развитие и коррекция высших психических функций (ВПФ): целенаправленное
формирование устойчивого произвольного внимания, оперативной и смысловой памяти,
навыков переключения и распределения внимания.
- Развитие словесно-логического и абстрактного мышления: формирование умений
анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, выделять существенные признаки,
устанавливать причинно-следственные связи.
- Формирование навыков учебной деятельности: развитие умения работать по инструкции,
планировать свои действия, осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль, оценивать
результат своей работы.
Эмоционально-личностное направление:
- Коррекция и профилактика эмоциональных нарушений: снижение уровня ситуативной и
личностной тревожности (особенно в предэкзаменационный период), работа с агрессивными
реакциями и импульсивностью.
- Формирование адекватной самооценки и позитивного «Я-образа»: развитие навыков
рефлексии, принятия себя, распознавания и вербализации собственных эмоций и эмоций
других людей.
- Развитие навыков эмоциональной саморегуляции: обучение приемам мышечной релаксации,
дыхательным техникам, способам конструктивного преодоления стресса.
Коммуникативное направление:
-Развитие коммуникативной компетентности: формирование навыков активного слушания,
ведения диалога, аргументации своей точки зрения, использования вербальных и
невербальных средств общения.
-Профилактика деструктивного поведения: обучение алгоритмам конструктивного
разрешения конфликтов, развитие эмпатии, толерантности и навыков работы в команде
(кооперации).
Профориентационное и социальное направление (акцент в 8–9 классах):
-Формирование предпосылок к профессиональному самоопределению: развитие умения
соотносить свои интересы, способности и состояние здоровья с требованиями различных
профессий.
- Содействие социальной адаптации: формирование реалистичных представлений о рынке
труда, помощь в построении индивидуального образовательного маршрута.
5. Структура и особенности программы
Программа разработана для обучающихся 5–9 классов, осваивающих
адаптированную основную образовательную программу основного общего образования
(АООП ООО) для обучающихся с задержкой психического развития (Вариант 7.1 или
7.2).
Организационные параметры:
- Программа каждого учебного года (с 5 по 9 класс) рассчитана на 34 часа
(1 час в неделю). Общая продолжительность реализации программы составляет 5 лет.
- Продолжительность одного занятия составляет 40 минут (в 5 классе допускается
сокращение до 35 минут в первой четверти в период адаптации).
- Занятия проводятся в индивидуальной форме или в групповой форме занятий.
Принцип «спирали» в содержании программы:
- Содержание программы строится по концентрическому («спиралевидному») принципу.
Это означает, что ключевые темы (например, «Развитие внимания», «Самооценка»,
«Конфликты») повторяются из года в год, но на каждом новом этапе (в 6, 7, 8 и 9
классах) они рассматриваются на более высоком уровне сложности, с большей глубиной
самоанализа и с учетом актуальных возрастных задач подростка.
Программа обладает гибкостью: темы, формы и конкретные упражнения могут
корректироваться педагогом-психологом в зависимости от результатов текущей
диагностики, состава группы и актуальных запросов обучающихся и их родителей.
6.Ожидаемые результаты
Личностные результаты:
- Сформированность положительного отношения к школе, учебной деятельности и
коррекционным занятиям.
- Развитие учебно-познавательного интереса к новому материалу и способам решения задач.
- Способность к адекватной, дифференцированной самооценке, умение признавать свои
ошибки и анализировать причины успеха/неуспеха.
- Знание и ориентация на основные моральные нормы, развитие личной ответственности за
свои поступки.
- Сформированность начальных представлений о своих профессиональных склонностях и
готовность к дальнейшему выбору образовательного маршрута.
Регулятивные УУД:
- Умение сознательно принимать и удерживать учебную задачу, планировать свои действия
в соответствии с ней.
- Способность осуществлять пошаговый и итоговый самоконтроль, сверять свои действия с
образцом или алгоритмом.
- Умение вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
оценки характера сделанных ошибок.
- Развитие навыков волевой саморегуляции: способность начинать и заканчивать действие в
требуемый момент, контролировать свое поведение в различных ситуациях.
Познавательные УУД (совместно с учителем):
- Умение выполнять познавательные задания, используя знаково-символические средства
(схемы, таблицы, алгоритмы).
- Владение базовыми логическими действиями: сравнением, классификацией,
установлением аналогий и причинно- следственных связей.
- Способность извлекать необходимую информацию из адаптированных текстов, таблиц и
схем, строить сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные УУД:
-Умение адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание.
-Способность договариваться, приходить к общему решению в совместной деятельности, в
том числе в ситуации столкновения интересов.
- Умение конструктивно разрешать конфликты, учитывая интересы всех участников и
чувства других людей.
7.Способы контроля и оценки эффективности программы
Оценка результативности программы осуществляется в соответствии с требованиями
ФАОП ОВЗ (Вариант 7) и носит характер динамического мониторинга. Оценка не сводится
к выставлению отметок, а отражает качественные и количественные изменения в развитии
обучающегося.
Виды контроля:
1. Входной — определение актуального уровня развития ВПФ, учебных навыков,
эмоциональной сферы, учебной и профориентационной мотивации.
2. Итоговый (май) — определение эффективности коррекционной работы за учебный год.
3. Текущий — педагогическое и психологическое наблюдение за поведенческими
реакциями и учебной деятельностью в процессе занятий.
Критерии оценки (по направлениям программы):
Познавательная сфера: динамика развития внимания, памяти, мышления; сформированность
навыков работы по инструкции и самоконтроля (регулятивные УУД).
Эмоционально-личностная сфера: снижение уровня ситуативной тревожности,
формирование адекватной самооценки, освоение навыков волевой саморегуляции.
Коммуникативная сфера: улучшение навыков взаимодействия в группе, освоение
конструктивных способов разрешения конфликтов.
Профориентационная (8–9 классы):осознанность выбора и сформированность
индивидуального образовательного маршрута.
Качественная характеристика динамики:
По итогам каждого диагностического среза каждому обучающемуся присваивается
одна из характеристик:
Положительная динамика — устойчивый прогресс в освоении УУД, снижение тревожности,
улучшение социальных навыков.
Стабильная динамика — удержание достигнутых результатов без значимых колебаний
(является положительным показателем при ЗПР).
Отрицательная динамика — снижение показателей, требующее пересмотра
индивидуального маршрута и вынесения вопроса на школьный ППк.
Оценка эффективности программы осуществляется с помощью валидного
психодиагностического инструментария, разделенного на три ключевых блока:
1. Диагностика познавательной сферы и учебных навыков:
- Таблицы Шульте, Корректурные пробы (Бурдона, Ландольта), Тест Тулуз-Пьерона – для
оценки объема, устойчивости, переключения и распределения внимания.
- Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия), Методика опосредованного запоминания
(А.Н. Леонтьев), «Пиктограмма» – для исследования объема, динамики и стратегий
запоминания (механическая vs. смысловая память).
- Субтесты ГИТ («Числовые ряды», «Аналогии»), Методики «Исключение лишнего»,
«Выделение существенных признаков» – для оценки уровня развития словесно-логического
мышления и способности к обобщению.
2. Диагностика эмоционально-личностной сферы:
-Методика «Лесенка», Тест «Вербальная диагностика самооценки» (В.Г. Щур) – для изучения
уровня притязаний и адекватности самооценки.
-Опросник акцентуаций характера и психопатий (Г. Шмишека, адаптация Л.Г. Почебут) – для
выявления типов акцентуаций и склонности к определенным видам девиантного поведения.
-Рисуночные проективные методики («Дом-Дерево-Человек», «Несуществующее животное»,
«Закончи рисунок» П. Торранса) – для выявления скрытой тревожности, агрессивности и
особенностей эмоционального состояния.
-Методика «Исследование волевой саморегуляции» (А.В. Зверькова, Е.В. Эйдман) – для
оценки развитости компонентов саморегуляции.
3. Диагностика мотивационной и профориентационной сферы:
- Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению (А.Д.
Андреева) – для оценки преобладающих мотивов учебной деятельности.
-Методика изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков) – для оценки
уровня социальной адаптации.
-Анкета на исследование уровня осмысления выбираемой профессии, Карта интересов (А.Е.
Голомшток) – для профориентационной диагностики в 8–9 классах.
- Метод педагогического и психологического наблюдения – как сквозной метод фиксации
поведенческих реакций в естественных условиях
8.Содержание программы
Содержание программы для 5 класса
Акцент: Психологическая адаптация к переходу в среднее звено, принятие новой
социальной роли «пятиклассника».
Раздел 1. Вводный. Создание атмосферы психологической безопасности, знакомство,
принятие правил групповой работы, формирование положительной мотивации к занятиям.
Раздел 2.Первичная диагностика. Комплексное исследование уровня школьной адаптации,
актуального развития ВПФ и эмоционального статуса.
Раздел 3. Когнитивное развитие. Формирование навыков работы с инструкциями разных
учителей. Развитие произвольного внимания, зрительной и слуховой памяти. Развитие
наглядно-образного мышления через графические диктанты и задачи на установление
закономерностей.
Раздел 4. Эмоционально-личностное развитие. Формирование навыков рефлексии («Я-это
Я»). Обучение распознаванию базовых эмоций и способов конструктивного выражения
гнева. Развитие навыков сотрудничества и работы в малой группе.
Раздел 5. Итоговая диагностика. Оценка динамики адаптации и развития за учебный год.
Содержание программы для 6 класса
Акцент: Межличностные отношения, профилактика конфликтов, начало раннего
подросткового кризиса.
Раздел 1-2.Вводный блок и диагностика уровня сплоченности класса и коммуникативных
навыков.
Раздел 3. Когнитивное развитие. Усложнение задач на переключение и распределение
внимания. Развитие навыков смыслового чтения и пересказа. Тренировка словеснологического мышления (аналогии, классификация).
Раздел 4. Эмоционально-личностное развитие. Изучение понятий «уверенное»,
«неуверенное» и «агрессивное» поведение. Отработка навыков «Я-высказываний».
Профилактика буллинга. Развитие эмпатии и умения видеть ситуацию с точки зрения
другого человека.
Раздел 5. Итоговая диагностика и рефлексия.
Содержание программы для 7 класса
Акцент: Развитие самосознания, абстрактного мышления и навыков саморегуляции.
Раздел 1-2.Вводный блок и углубленная диагностика личностных особенностей.
Раздел 3.Когнитивное развитие. Развитие сложных форм мышления: анализ через синтез,
абстрагирование. Формирование навыков планирования собственной деятельности и
распределения времени.
Раздел 4.Эмоционально-личностное развитие. Формирование позитивного «Я-образа» и
адекватной самооценки в период активного физического и психологического взросления.
Обучение техникам мышечной релаксации и аутогенной тренировки для снятия
напряжения. Осознание связи между образом жизни и здоровьем.
Раздел 5. Итоговая диагностика.
Содержание программы для 8 класса
Акцент: Профессиональные пробы, углубление самопознания, управление сложными
эмоциями.
Раздел 1-2.Вводный блок и первичная профориентационная диагностика (выявление
склонностей и интересов).
Раздел 3. Когнитивное развитие. Тренировка избирательности внимания и самоконтроля
при выполнении монотонных или сложных задач. Развитие критического мышления и
умения отличать факты от мнений.
Раздел 4. Эмоционально-личностное развитие. Работа со сложными чувствами (зависть,
вина, страх, одиночество). Развитие навыков взаимопонимания и доверия в общении.
Начало целенаправленной профориентационной работы: «Мои сильные стороны», «Мир
профессий».
Раздел 5. Итоговая диагностика.
Содержание программы для 9 класса
Акцент: Подготовка к ОГЭ, стрессоустойчивость, осознанный выбор дальнейшего
образовательного маршрута.
Раздел 1-2. Вводный блок. Комплексная диагностика, включая оценку уровня
экзаменационной тревожности и готовности к профессиональному выбору.
Раздел 3. Когнитивное развитие. Специальные тренинги по управлению вниманием и
памятью в условиях стресса и дефицита времени. Отработка алгоритмов работы с
тестовыми заданиями и текстовыми инструкциями.
Раздел 4. Эмоционально-личностное развитие. Тренинг уверенного поведения и
ассертивности. Профориентационная работа: обучение анализу рынка труда региона,
составление индивидуального образовательного маршрута. Обучение методам экстренной
саморегуляции перед экзаменом.
Раздел 5. Итоговая диагностика. Подведение итогов за весь период обучения в основной
школе.
9.Условия реализации программы
Для успешной и качественной реализации данной программы необходимо создание
следующих условий в соответствии с требованиями ФАОП ООО для обучающихся с ЗПР:
1. Организационно-управленческие условия:
Включение программы в основной образовательный план школы.
Четкое планирование сетки занятий с учетом максимальной учебной нагрузки обучающихся
с ОВЗ.
Организация эффективного межведомственного и внутришкольного взаимодействия:
регулярное участие педагога-психолога в работе школьного ППк, тесная связь с учителямипредметниками, классными руководителями, учителем-логопедом, дефектологом, тьютором
и социальным педагогом для реализации единого коррекционного маршрута.
Обязательное получение информированного добровольного согласия родителей (законных
представителей) на проведение диагностики и коррекционных занятий, а так же
предоставление информации родителям о результатах и динамике коррекционноеразвивающих занятий.
2.Кадровые условия:
Реализацию программы осуществляет педагог-психолог, имеющий высшее
психологическое или психолого-педагогическое образование и прошедший курсы
повышения квалификации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся с
ОВЗ (в частности, с ЗПР).
3.Материально-технические условия:
Наличие специально оборудованного кабинета педагога-психолога, соответствующего
требованиям СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Зонирование пространства кабинета: зона для индивидуальных консультаций, зона для
групповых тренингов (с возможностью трансформации пространства), зона релаксации.
Оснащение современным диагностическим и коррекционным инструментарием:
бланковые и компьютерные методики, материалы для арт-терапии, развивающие
настольные игры, методические пособия, мультимедийное оборудование (ПК, проектор).
4. Информационно-методические условия:
Обеспечение педагога-психолога доступом к актуальным нормативным документам
(ФГОС ООО, ФАОП ОВЗ), современным методическим разработкам, электронным
образовательным ресурсам и лицензированным базам данных психодиагностических
методик.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Нормативно-правовые документы
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(в действующей редакции).
2. Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в
Российской Федерации» (в действующей редакции).
3. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в
действующей редакции).
4. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 «Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы основного общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (ФАОП ОВЗ).
5. Приказ Минпросвещения России от 01.11.2024 № 763«Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
6. СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
7. СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
8. Распоряжение Минпросвещения России от 03.06.2021 № Р-107 «Концепция развития
психологической службы в системе образования РФ на период до 2030 года».
9. Письмо Минпросвещения России от 14.08.2023 № ТВ-127/23 «О методических
рекомендациях по реализации программ коррекционной работы».
Учебно-методическая литература
11. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Нарушения психического развития в
детском возрасте: учеб. пособие. — 5-е изд. — М.: Академия, 2022. — 224 с.
12. Никольская И.Л. Психокоррекционная работа с подростками с задержкой психического
развития: учебно-методическое пособие. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2021. —
176 с.
13. Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение детей с задержкой психического
развития: методическое пособие. — М.: Аркти, 2022. — 160 с.
14. Боровик О.В. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР в условиях
реализации ФГОС: методическое пособие. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2023. —
128 с.
15. Защиринская О.В. Психологическое сопровождение детей с задержкой психического
развития: учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2021. — 196 с.
16. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологическая
диагностика и коррекция. — М.: Генезис, 2021. — 224 с.
17. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте:
учеб. пособие. — 3-е изд. — М.: Академия, 2022. — 320 с.
18. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. — 4-е изд. — СПб.: Питер, 2023.
— 608 с.
19. Возняк И.В. Психологический мониторинг уровня развития УУД у обучающихся 5–9
классов. Методы, инструментарий, организация оценивания. - М.: ТЦ Сфера, 2019. — 128 с.
20. Гаврина С.Е., Топоркова И.Ю. Развитие познавательных процессов у подростков с ЗПР:
рабочая тетрадь. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2023. — 96 с. (Готовые
упражнения к подразделам 3.2, 3.3)
21. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е. Тропинка к своему Я: программа психологических занятий
для подростков. — 4-е изд., перераб. — М.: Генезис, 2023. — 184 с. (Упражнения на
уверенность, самооценку, рефлексии)
22. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и
возрастная динамика. — 3-е изд. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2021.
— 304 с.
23. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению: характер, коммуникабельность. —
5-е изд. — Ярославль: Академия развития, 2021. — 240 с. (Социализация, навыки общения)
24. Фопель К. Психологические игры для подростков: практическое пособие. — Пер. с нем.
— 4-е изд. — М.: Генезис, 2022. — 288 с. (Ролевые игры, упражнения на поддержку,
изоляцию)
25.Зверькова А.В., Эйдман Е.В. Исследование волевой саморегуляции: методическое
руководство. — М.: Смысл, 2020. — 64 с.
26. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учебник для вузов. — 3-е изд.,
перераб. и доп. — М.: Юрайт, 2023. — 440 с. (Профессиограммы, анализ рынка труда)
27.Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Психологическая подготовка школьников к осознанному
выбору профессии: пособие для учителей. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 2022. — 160 с.
(Индивидуальный образовательный маршрут)
28. Серебряков А.Г., Хохлов Н.А., Кузнецов К.Г. Моя будущая профессия. Тесты по
профессиональной ориентации школьников. 9 класс: учеб. пособие. — М.: Просвещение,
2017. — 80 с.
30. Авидон И., Гончукова О.100 разминок, которые украсят ваш тренинг. — 3-е изд. —
СПб.: Речь, 2021. — 160 с.
31.Козырева О.А.Тренинг общения для подростков: методическое пособие. — М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2021. — 96 с. (Упражнения на «Я-высказывания», буллинг,
эмпатию)
Электронные ресурсы
32. Федеральная адаптированная образовательная программа основного общего образования
обучающихся с ОВЗ (Вариант 7. Задержка психического развития). – М.: Просвещение,
2023. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgosvo.ru (дата обращения:
15.06.2026).
33. Альманах Института коррекционной педагогики РАО [Электронный ресурс]. – Режим
доступа: https://alphacsp.ru (дата обращения: 15.06.2026). (Статьи по коррекции ЗПР)
34. Официальный сайт Минпросвещения России [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
https://edu.gov.ru (дата обращения: 15.06.2026).
35. Комплекс упражнений, игр и заданий по развитию познавательных процессов у детей с
ОВЗ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://doc4web.ru (дата обращения:
15.06.2026)
Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий для
обучающихся с ЗПР (вариант 7)
5 класс
Акцент: Психологическая адаптация к среднему звену, принятие
новой социальной роли
№ п/п
Примерные темы
занятий
Кол- Примерное содержание занятий
во
часов
Раздел 1. Создание атмосферы
1
Психодиагностические упражнения на
Вводное эмоционального
знакомство ("Снежный ком", "Мое имя и...").
занятие. комфорта, знакомство,
Принятие правил групповой работы. Диагностика
Социализа принятие правил группы
мотивации к занятиям. Упражнение "Чего я жду
ция.
от занятий".
Раздел 2. Определение
2
Диагностика познавательной сферы: Таблицы
Комплексн первичного уровня
Шульте (внимание), Методика "Заучивание 10
ое
развития ВПФ,
слов" А.Р. Лурия (память), Субтест "Числовые
обследова эмоциональной сферы,
ряды" ГИТ (мышление).
ние
учебной мотивации
Диагностика эмоционально-личностной сферы:
Методика "Лесенка" (самооценка), Рисунок
"Несуществующее животное" (тревожность).
Диагностика мотивации: Методика А.Д.
Андреева.
Раздел 3. Подраздел 3.1. Развитие 3
Тренировка зрительной памяти: "Запомни
Коррекция различных видов памяти
изображения", "Что изменилось?",
и развитие
Зрительный диктант.
познавател
Тренировка слуховой памяти: "Запомни 10 слов",
ьной
"Снежный ком", Слуховой диктант.
сферы и
Развитие смысловой вербальной памяти:
формирова
"Группировка слов", "Ассоциации", "Ключевые
ние ВПФ
слова", Методика опосредованного запоминания
А.Н. Леонтьева. Овладение приемами
осмысленного запоминания.
Подраздел 3.2.
2
Развитие активного воображения с
Развитие видов
использованием арт-техник: "Чернильные пятна"
воображения (2 часа)
(П. Торранс), "Свободное рисование",
"Пальчиковое рисование", "Орнаменты",
"Каракули". Упражнение "Я мечтаю".
Логически-поисковые задания на развитие
креативности.
Подраздел 3.3.
2
Развитие зрительного восприятия:
Развитие восприятия и
"Дорисовывание незаконченных изображений",
пространственных
"Выделение нереальных элементов нелепых
представлений
картинок",
Анализ объектов по картинке.
Развитие пространственных представлений:
Моделирование расположения объектов,
Ориентировка на листе бумаги разного формата,
Составление простейших схем-планов.
Развитие глазомера и зрительно-моторной
координации: "Графический диктант".
Подраздел 3.4.
2
Развитие произвольного
внимания
Подраздел 3.5.
2
Развитие нагляднообразного и словеснологического мышления
Раздел 4. Подраздел 4.1.
Коррекция Эмоции и настроение
и развитие
эмоционал
ьноволевой
сферы
3
Подраздел 4.2.
Восприятие себя и
самооценка
4
Подраздел 4.3.
Уверенность в себе
4
Развитие устойчивости и концентрации
внимания: Корректурные пробы (Бурдона,
Ландольта), Таблицы Шульте, "Найди отличия",
"Путанные линии".
Развитие переключения внимания:
"Корректировщик", "Шифровка", "Делай и
рассказывай". Развитие избирательности
внимания: "Зоркий глаз", "Назови, что видишь".
Развитие наглядно-образного мышления:
"Анализ через синтез", "Абстрагирование",
"Установление закономерностей".
Развитие словесно-логического мышления:
"Исключение лишнего", "Выделение
существенных признаков",
Построение умозаключений по аналогии.
Упражнения на развитие критического
мышления.
Развитие представлений о соотношении
внутреннего состояния и его внешнего
выражения. Упражнения на распознавание
эмоций: "Какие ты знаешь эмоции?", "Посмотри
на фотографии людей и выбери те, где у них
хорошее настроение", "Как распознать по лицу,
какое настроение у человека?". Арттерапевтические техники: "Послушай музыку и
сделай рисунок к каждому фрагменту", "Какое
настроение у музыки?". Беседа "Как управлять
своим настроением?". Составление таблицы
"Такие мысли мне помогают" и "Такие мысли
мне мешают".
Формирование рефлексии личностных качеств.
Упражнения: "Восприятие себя. Какой я?",
"Нарисуй свою любимую роль", "Какой я?"
(написать сочинение), "Ладошка" (обвести
ладошку, в каждом пальчике написать хорошее
качество), "Автопортрет", "Каким меня видят
друг и недруг", "Герб" (нарисовать свой герб,
отражающий характерные свойства личности).
Развитие адекватной самооценки: упражнение
"Самооценка" (изобрази в ряд 8 кружков, впиши
букву "Я").
Дискуссия "Самое-самое" (запиши, что у тебя
самое важное и ценное).
Формирование уверенного поведения.
Упражнения: "Зачем человеку нужна уверенность
в себе?", "Источники уверенности в себе",
"Портрет уверенного человека", "В чем
проблема?" (прослушать ситуации, определить
проблему подростка), "Ассоциации" (если бы
твоя уверенность была деревом, то каким?),
"Символ моей веры в себя" (нарисуй
символическое изображение).
Подраздел 4.4. Маски
3
неуверенности и работа
с детским опытом
Подраздел 4.5. Я в
настоящем и будущем
2
Подраздел 4.6. Работа с 2
конфликтами
Раздел 5. Подведение итогов,
Итоговая определение динамики
диагности развития
ка
Итого
2
Работа со сказкой "Про мальчика Неудоба".
Упражнение "Копилка источников уверенности".
Упражнения: "Маски неуверенности", "Какое
поведение у ребят?" (определи вариант
поведения), "Надень маску" (выполни действие,
надев маску застенчивости, потом
самоуверенности, затем уверенности).
Работа со сказкой "Маленькая волна" К.
Ступницкой.
Упражнения на связь с детским опытом: "Закончи
предложение. Сейчас ты превратился в
маленького ребенка. Я люблю играть в...",
"Детские воспоминания", "Любимая игрушка"
(вспомни и нарисуй), "Детская фотография"
(принеси и расскажи), "Превратись в возраст"
(невербально изобрази человека в разном
возрасте).
Упражнения: "Интервью" (представь, что мы
встретились через 10 лет, расскажи, чем
занимаешься), "Я в будущем" (раздели лист на
две части, выполни рисунки "Я сегодня" и "Я в
будущем"), "Самоанализ" (ответь письменно: Я
думаю, что я...; Другие считают, что я...; Мне
хочется быть...).
Формирование конструктивных способов
реагирования в конфликтной ситуации.
Упражнения: "Что такое конфликт. Конфликты
дома, в школе, на улице", "Как вести себя в
конфликте?", "Рисунок конфликтной ситуации",
"Эмоции в конфликте" (выбери из списка эмоций
те, которые соответствуют началу конфликта, его
пику, окончанию), "Стиль входа в конфликт.
Рисунок моего стиля".
Работа со сказкой "Сказка про цветной снег".
Повторение диагностических методик из Раздела
2. Сравнение результатов. Определение
качественной и количественной динамики
развития учащегося за учебный год. Рефлексия
занятий.
34 часа
6 класс
Акцент: Межличностные отношения, профилактика конфликтов, ранний подростковый
кризис
№ п/п
Примерные
Кол-во Примерное содержание занятий
темы занятий часов
Раздел 1.
Создание
1
Упражнения на сплочение группы. Обсуждение
Вводное занятие атмосферы
"Что изменилось за лето?".
доверия,
Принятие правил работы в 6 классе.
актуализация
Диагностика ожиданий.
опыта 5 класса
Раздел 2.
Диагностика
2
Диагностика познавательной сферы:
Комплексное
эмоциональноКорректурные пробы (устойчивость внимания),
обследование
личностной
сферы, уровня
социализации и
межличностных
отношений
Раздел 3.
Коррекция и
развитие
познавательной
сферы
Подраздел 3.1
Развитие
мыслительных
операций
3
Подраздел 3.2.
Развитие
свойств
внимания
4
Подраздел 3.3. 3
Развитие памяти
и мнемотехник
Раздел 4.
Развитие
эмоциональноволевой сферы
Подраздел 4.1.
Уверенное и
неуверенное
поведение
3
Подраздел 4.2.
Работа с
проблемами и
обидами
3
Методика опосредованного запоминания А.Н.
Леонтьева (смысловая память),
Субтест "Аналогии" ГИТ (логическое мышление).
Диагностика эмоционально-личностной сферы:
Тест "Вербальная диагностика самооценки" В.Г.
Щур, Рисунок "Дом-Дерево-Человек".
Диагностика социализации: Методика М.И.
Рожкова.
Формирование мыслительных операций анализа,
сравнения, обобщения, выделения существенных
признаков предметов и явлений, выявления
закономерностей.
Упражнения: "Найди фигуру, которой не хватает",
"Найди ошибку в задаче", "Найди семь предметов
одного цвета (размера, формы)", "Красно-черные
таблицы", "Кодировка". Развитие критического
мышления: "Найди ошибку в словах", "Что
изменилось?".
Развитие устойчивости, концентрации, объема,
переключения, избирательности внимания.
Упражнения: "Три круга внимания", "Запомни и
расставь точки", "Замри", "Назови, что видишь",
"Корректировщик", "Шифровка", "Делай и
рассказывай", "Анаграммы", "Путанные линии".
Логически-поисковые задания.
Тренировка навыков самоконтроля при
выполнении заданий.
Расширение объема памяти, формирование
навыков запоминания, развитие смысловой,
зрительной и слуховой памяти.
Упражнения: "Логически не связанный текст"
(запомни порядковый номер и слово), "Числа"
(запомни 20 чисел и их порядковый номер), "Лица
и имена" (запомни изображенных людей по
имени), "Логически связанный текст" (запомни 10
предложений), "Воспроизведение рассказа"
(пересказ текста).
Развитие мнемотехник: "Запоминаем, рисуя",
"Пиктограмма" А.Р. Лурия, "Зрительный диктант".
Изучение понятий "уверенное", "неуверенное" и
"агрессивное" поведение.
Упражнения: "Какого человека мы называем
«сильной личностью»?", "Что значит быть
уверенным человеком?", "Ответь уверенно", "Зубы
и мясо" (развитие ассертивности).
Обучение способам снятия агрессии: дыхательные
упражнения, комкать и бросать бумагу, стукнуть
кулаком по столу, натянуть и отпустить резинку.
Упражнения: "Мои проблемы. Обиды" (какие у
тебя существуют проблемы в жизни и зависит ли
их решение от тебя?), "Работа с проблемной
ситуацией", "Диалог со своим мозгом", "Я
Подраздел 4.3. 3
Комплименты,
лесть и
коммуникативн
ые навыки
Подраздел 4.4. 3
Телефонный
разговор и
этикет общения
Подраздел 4.5. 4
Круг общения и
конфликты в
нем (4 часа)
Подраздел 4.6. 3
Конфликты со
сверстниками и
рефлексия
Раздел 5.
Итоговая
Подведение
итогов,
2
обижаюсь, когда..." (продолжи предложение),
"Копилка обид", "Рисуем обиду", "Что звучит
обидно?", "Я-сообщения" (техника
конструктивного выражения чувств).
Развитие коммуникативных качеств. Упражнения:
"Комплименты или лесть?" (в чем отличие?),
"Скажи комплимент", "Словарик комплиментов".
Обучение ведению беседы: "Что ты понимаешь
под словом «беседа»?", "Какие правила ведения
беседы ты знаешь?", "С кем ты чаще всего
беседуешь?".
Формирование навыков телефонного общения.
Упражнения: "Для чего придумали телефон?",
"Какие ты знаешь правила ведения телефонных
разговоров?", Игра "Поговорим" (ты звонишь по
номеру «скорой помощи»; звонишь другу и
спрашиваешь домашнее задание; звонишь на
работу родителям; тебе звонят и ошибаются
номером; тебе звонят и просят к телефону
взрослых, но их нет дома).
Обсуждение: в какое время принято звонить, как
здороваться, кто заканчивает разговор, как
использовать слова "извините", "пожалуйста",
"спасибо".
Графическая беседа "Круг моего общения"
(выявление конфликтов в общении с
окружающими). Упражнения: "Мои чувства в
конфликте", "Техника Я-высказываний".
Работа с конфликтами в семье и школе:
"Конфликты в семье. Конфликты в школе",
"Беседа. Бывают ли дома конфликты. Из-за чего?",
"Я очень хочу" (выбери из списка высказывания,
актуальные для тебя), "Метод решения споров"
(попробуем решить конфликт), "Личная стратегия
поведения в конфликте" (решаем по приведенному
алгоритму имеющийся конфликт), "Осмысление
полученного опыта" (продолжи фразу "Самым
трудным в конфликте с родителями для меня
является...").
Упражнения: "Конфликты в школе.
Одноклассники и одноклассницы", "Личная
стратегия поведения в конфликте с
одноклассниками", "Осмысление полученного
опыта" (продолжи фразу "Самым трудным в
конфликте с одноклассником для меня
является..."), "Конфликт - это хорошо или плохо?",
"Как оставаться спокойным?" (прочитай фразы и
подчеркни те, которыми ты уже пользуешься для
решения конфликта).
Работа со сказкой "Сказка про цветной снег".
Повторение диагностических методик из Раздела
2. Сравнение результатов. Определение динамики
диагностика
определение
динамики
развития
ИТОГО:
развития учащегося за учебный год. Рефлексия.
34 часа
7 класс
Акцент: Развитие самосознания, абстрактного мышления, навыков саморегуляции
№ п/п
Раздел 1.
Вводное
занятие
Примерные
темы занятий
Кол- Примерное содержание занятий
во
часов
1
Упражнения на сплочение. Обсуждение "Что нового в
моей жизни?".
Принятие правил работы.
Диагностика ожиданий.
Создание
атмосферы
доверия,
актуализация
опыта
предыдущих
Раздел 2.
Диагностика 2
Комплексное личностных
обследование особенностей,
уровня
самосознания,
профессиональ
ных
склонностей
Раздел 3.
Развитие
познавательно
й сферы
Подраздел 3.1. 3
Развитие
сложных форм
мышления
Подраздел 3.2. 3
Развитие
внимания и
самоконтроля
Подраздел 3.3. 3
Развитие
памяти и
мнемотехник
Диагностика познавательной сферы: Тест ТулузПьерона (концентрация внимания), Методика
"Пиктограмма" А.Р. Лурия (образная память),
Субтесты ГИТ "Числовые ряды" и "Аналогии"
(мышление).
Диагностика эмоционально-личностной сферы:
Опросник акцентуаций характера Г. Шмишека
(адаптация Л.Г. Почебут), Методика "Исследование
волевой саморегуляции" А.В. Зверькова, Е.В. Эйдман.
Диагностика профориентации:Первичное
исследование профессиональных склонностей (Карта
интересов А.Е. Голомшток).
Развитие абстрактного и критического мышления.
Упражнения: "Анализ через синтез",
"Абстрагирование", "Установление закономерностей",
"Построение умозаключений по аналогии".
Развитие навыков планирования деятельности и
распределения времени.
Формирование умения отличать факты от мнений.
Тренировка избирательности внимания и
самоконтроля при выполнении монотонных или
сложных задач.
Упражнения: "Корректурные пробы" (усложненные
варианты), "Таблицы Шульте" (с отвлекающими
факторами), "Кодировка", "Найди ошибку в задаче".
Развитие навыков работы с алгоритмами и
инструкциями.
Расширение объема памяти, формирование навыков
запоминания. Упражнения: "Логически связанный
текст" (запомни 10 предложений), "Воспроизведение
рассказа" (пересказ текста с сохранением структуры),
"Запомни 20 чисел и их порядковый номер".
Развитие мнемотехник: "Методика опосредованного
Раздел 4.
Подраздел 4.1
Коррекция и Мышечная
развитие
релаксация и
эмоционально- устойчивость
волевой сферы нервной
системы
3
Подраздел 4.2. 3
Формирование
позитивного Яобраза
Подраздел 4.3. 4
Осознание
жизненных
целей и
здоровья
Подраздел 4.4. 3
Коммуникатив
ные навыки и
уважение
Подраздел 4.5. 3
Я и моя семья
Подраздел 4.6. 4
Начальный
этап
профориентаци
и
Раздел 5.
Итоговая
диагностика
Подведение
итогов,
определение
динамики
ИТОГО:
2
34
запоминания" А.Н. Леонтьева, "Пиктограмма" А.Р.
Лурия, "Зрительный диктант" (прочитай и повтори
фразы различной длины).
Обучение техникам мышечной релаксации и
аутогенной тренировки для снятия напряжения.
Упражнения: "Мышечная гимнастика", "Мое
напряжение", "Разматывание клубка", "Аутогенная
тренировка", "Муха в плену", "Оживление тела",
"Сон", "Электрический ток", "Звучащее тело".
Дыхательные упражнения для снятия стресса.
Развитие адекватной самооценки и позитивного "Яобраза" в период активного физического и
психологического взросления. Упражнения: "Кто я?",
"Уровни Я", "Право выбора", "Мои потребности",
"Мои положительные качества", "Чем я могу быть
полезен другим людям".
Методика-интервью "Что было главным в жизни".
Осознание жизненных целей, зависимости здоровья
от образа жизни. Упражнения: "Беседа. Не в деньгах
счастье? Как приступить к делу?", Методика "Моя
продолжительность жизни", "Что я знаю и чего не не
знаю?", "Карта здоровья", "Рекомендации себе" (И.С.
Артюхова стр. 105), "Дневник самовоспитания".
Формирование ответственности за свое здоровье.
Развитие навыков конструктивного общения.
Упражнения: "Приятно ли со мной общаться?", "Как
избегать конфликтов", "О чем говорит наша
мимика?", "Общение и уважение", "Беседа. Что такое
уважение? Когда человек достоин уважения?", "Шаг
навстречу", "Шесть проб", "Конфликтная ли вы
личность?", "Назови нарисованную эмоцию",
"Разговор спина к спине", "Получился человечек".
Работа с семейными отношениями в период
подросткового кризиса. Упражнения: "На пороге
взросления. Я и моя семья", "С кем мы живем под
одной крышей", "Телефонный разговор" (отработка
навыков), "Мой дом - моя крепость", "Мои отец и
мать", "Расскажи о своих братьях или сестрах.
Составление правил общения братьев и сестер", "Моя
благодарность близким", "Мое генеалогическое
дерево", Сочинение "Благодарность за прошлое".
Формирование предпосылок к профессиональному
самоопределению. Упражнения: "Я и моя будущая
профессия", "Я себя вижу...", Обсуждение мира
профессий. Анализ своих сильных сторон и
интересов. Составление первичного представления о
своих профессиональных склонностях.
Повторение диагностических методик из Раздела 2.
Сравнение результатов. Определение динамики
развития учащегося за учебный год. Рефлексия.
часа
8 класс
Акцент: Профессиональное самоопределение, управление сложными эмоциями, развитие
критического мышления, социализация.
№ п/п
Примерные
темы занятий
Кол- Примерное содержание занятий
во
часов
1
Упражнения на сплочение.
Обсуждение "Что изменилось в моей жизни за
год?". Принятие правил работы.
Диагностика ожиданий.
Раздел 1.
Создание
Вводное занятие атмосферы
доверия,
актуализация
опыта, настрой
на
профориентацио
нную работу
Раздел 2.
Диагностика
2
Комплексное
профессиональн
обследование
ых склонностей,
уровня
тревожности,
волевой
саморегуляции
Раздел 3.
Развитие
познавательной
сферы
Подраздел 3.1.
Развитие
критического
мышления и
анализа
2
Подраздел 3.2.
Развитие
внимания и
самоконтроля
4
Подраздел 3.3.
2
Диагностика познавательной сферы:
Корректурные пробы (избирательность
внимания), Методика "Заучивание 10 слов" А.Р.
Лурия (динамика запоминания), Субтесты ГИТ
(словесно-логическое мышление).
Диагностика эмоционально-личностной
сферы:Опросник акцентуаций характера Г.
Шмишека, Методика "Исследование волевой
саморегуляции" А.В. Зверькова, Е.В. Эйдман.
Диагностика профориентации:
Анкета на исследование уровня осмысления
выбираемой профессии, Карта интересов А.Е.
Голомшток.
Формирование мыслительных операций анализа,
сравнения, обобщения, выделения существенных
признаков предметов и явлений, выявления
закономерностей. Развитие умения отличать
факты от мнений, анализировать информацию из
различных источников Упражнение «Факты и
мнения»
Упражнения на развитие абстрактного мышления.
Упражнения МАК — подобрать метафору к
абстрактному понятию, «Резюме за 60 сек» выделить из текста основную мысль.
Тренировка избирательности внимания и
самоконтроля при выполнении монотонных или
сложных задач. Упражнения: "Корректурные
пробы" (усложненные варианты с временным
лимитом), "Таблицы Шульте" (с отвлекающими
факторами), "Кодировка", "Найди ошибку в
задаче", "Найди семь предметов одного цвета",
"Запомни и расставь точки", "Три круга
внимания", "Красно-черные таблицы".
Развитие навыков работы с большими объемами
информации.
Расширение объема памяти, формирование
Развитие памяти
и навыков
планирования
Раздел 4.
Развитие
эмоциональноволевой сферы
Подраздел 4.1.
3
Самовыражение
и медитативные
техники
Подраздел 4.2.
Самооценка как
регулятор
поведения
3
Подраздел 4.3.
Взросление,
здоровье и сила
воли
3
Подраздел 4.4.
Сложные
эмоции: вина,
зависть, страх и
тревога
4
Подраздел 4.5.
4
Любовь,
взаимопонимани
е и доверие
навыков запоминания. Упражнения: "Логически
связанный текст" (запомни 10 предложений),
"Воспроизведение рассказа" (пересказ текста с
сохранением структуры и ключевых идей),
"Запомни 20 чисел и их порядковый номер".
Развитие мнемотехник: "Методика
опосредованного запоминания" А.Н. Леонтьева,
"Пиктограмма" А.Р. Лурия.
Формирование навыков планирования своей
деятельности.
Развитие навыков самовыражения через
различные виды творчества. Упражнения: "Рисую
внутреннюю речь", "Пластилиновый человек",
Релаксация "Судно, на котором я плыву",
"Напряженные позы", "Горная вершина".
Обучение способам медитации-визуализации для
снятия напряжения и развития концентрации.
Формирование адекватной самооценки.
Упражнения: "Как я сам себя оцениваю?",
"Примите себя!", "Я глазами родителей или
друга", "Мое лучшее Я". Беседа "Что изменилось
в твоем возрасте в отношениях с родителями? С
учителями?".
Развитие навыков самоанализа и рефлексии.
Осознание процесса взросления и
ответственности за свое здоровье. Упражнения:
"Что зависит от меня?", "Мои поступки", "Почему
я устаю?", "Рекомендации специалистов", "Я
учусь планировать", "Как управлять собой", "Сила
воли".
Формирование навыков тайм-менеджмента и
самоорганизации.
Работа со сложными чувствами. Упражнения:
"Где находятся чувства?", "Моя вина" (осознание
и принятие ответственности), Беседа "Зависть.
«Волшебное превращение зависти»"
(трансформация деструктивной зависти в
интерес), "Эмоции и потребности. Когда
возникает страх и тревога?", "Испуганное
дыхание" (техника снятия страха), Беседа
"Тревога. «Мой страх»" (осознание и принятие
страхов). Обучение техникам совладания с
тревогой.
Развитие навыков конструктивного общения и
эмпатии. Упражнения: Беседа "Любовь. «Моя
любовь»" (обсуждение чувства любви в контексте
семейных и дружеских отношений), "В чем секрет
обаяния?", "Шесть правил" (правила
конструктивного общения), "Ступени
взаимопонимания", "Ассоциации. Нарисуй, с чем
у тебя ассоциируется доверие", Обсуждение
народной мудрости "Из трудностей в одиночку не
выйти".
Развитие навыков работы в команде и
взаимопомощи.
Дискуссия «Одиночество или уединение?», «Мои
единомышленники по интересам» Упражнения
«Поддержка и опора», ролевая игра «Как влиться
в кампанию?», упражнение «Мои социальные
навыки: эффективные стратегии»
Самоанализ « Моя формула профессии»:
выявление сильных сторон, способностей и
ограничений, упражнение «Мир профессий вокруг
нас», дискуссия «Мифы о профессих», минипроект «Какой я через пять лет», упражнение
«Деньги или призвание? Ищем баланс»
Повторение диагностических методик из Раздела
2. Сравнение результатов. Определение динамики
развития за учебный год.
Рефлексия.
Подраздел 4.6.
2
Социальная
жизнь: изоляция
и поддержка.
Подраздел 4.7. 2
Основы
профессионально
го самоопределения
Раздел 5.
Итоговая
диагностика
Подведение
итогов,
определение
динамики
развития
ИТОГО:
2
34 часа
9 класс
Акцент: Подготовка к ОГЭ, стрессоустойчивость, выбор образовательного маршрута
№ п/п
Примерные
Кол-во
темы занятий
часов
Раздел 1.
Создание
1
Вводное
атмосферы
занятие
доверия, настрой
на работу в
выпускном
классе, принятие
правил группы
Раздел 2.
Диагностика
2
Комплексное уровня
обследование экзаменационной
тревожности,
готовности к
профессионально
му выбору,
актуального
уровня развития
ВПФ
Раздел 3.
Подраздел 3.1.
3
Развитие
Развитие
познавательно навыков
й сферы и
саморегуляции и
саморегуляции концентрации
внимания в
условиях стресса
Примерное содержание занятий
Упражнения на сплочение.
Обсуждение "Мои цели на выпускной класс".
Принятие правил работы.
Диагностика ожиданий и опасений, связанных с
ОГЭ и выбором будущего маршрута.
Диагностика познавательной сферы: Корректурные
пробы (устойчивость внимания в условиях
стресса), Методика "Заучивание 10 слов" А.Р.
Лурия (работа с большими объемами информации),
Субтесты ГИТ (скорость и точность выполнения).
Диагностика эмоционально-личностной сферы:
Методика "Исследование волевой саморегуляции"
А.В. Зверькова, Е.В. Эйдман, Тест школьной
тревожности Филлипса (адаптация для
подростков). Диагностика профориентации: Анкета
на исследование уровня осмысления выбираемой
профессии, Карта интересов А.Е. Голомшток
Тренинги по управлению вниманием и памятью в
условиях стресса и дефицита времени (подготовка
к формату ОГЭ). Упражнения: "Корректурные
пробы" с временным лимитом и отвлекающими
факторами, "Таблицы Шульте" в условиях
ограниченного времени, "Работа с инструкциями"
(отработка алгоритмов выполнения тестовых
Подраздел 3.2.
3
Развитие
оперативной
памяти и работы
с алгоритмами
Подраздел 3.3.
Развитие
логического
мышления и
критического
анализа
2
Раздел 4.
Подраздел
Развитие
4.1.Тренинг
эмоционально- уверенного
волевой сферы поведения и
и
ассертивности
профориентац
ия
4
Подраздел
4
4.2.Методы
экстренной
саморегуляции
перед экзаменом
Подраздел 4.3. 4
Профориентация
: изучение рынка
труда
заданий).
Развитие навыков быстрого переключения
внимания и восстановления концентрации после
сбоя.
Формирование навыков тайм-менеджмента и
самоорганизации.
Тренировка оперативной памяти и навыков работы
с инструкциями и алгоритмами. Упражнения:
"Запомни последовательность действий и
выполни", "Работа с текстовыми инструкциями"
(отработка навыков чтения и выполнения сложных
инструкций), "Алгоритмы решения задач"
(пошаговая отработка), "Запомни 20 чисел и
воспроизведи в обратном порядке". Развитие
навыков самоконтроля при выполнении заданий.
Развитие сложных форм логического мышления,
абстрагирования, установление закономерностей.
Упражнения: "Анализ через синтез" (работа с
текстами экзаменационного формата),
"Абстрагирование" (выделение главного в большом
объеме информации), "Установление
закономерностей" (решение логических задач),
"Построение умозаключений по аналогии".
Развитие навыков критического анализа
информации.
Формирование навыков уверенного поведения в
различных жизненных ситуациях, включая
экзаменационный стресс. Упражнения:
"Ассертивное поведение" (отработка навыков
уверенного отказа, выражения несогласия, защиты
своих границ), "Я-высказывания" в сложных
ситуациях, "Ролевые игры" (отработка поведения в
конфликтных и стрессовых ситуациях),
"Уверенность перед экзаменом" (психологическая
настройка на успешную сдачу ОГЭ). Развитие
навыков самопрезентации.
Обучение методам релаксации и снятия
психоэмоционального напряжения. Упражнения:
"Дыхательные техники" (отработка различных
видов дыхания для снятия тревоги), "Мышечная
релаксация по Джекобсону" (адаптация для
подростков), "Аутогенная тренировка"
(самоубеждение и настрой), "Визуализация успеха"
(представление успешной сдачи экзамена),
"Экспресс-методы снятия стресса" (техники,
которые можно использовать прямо на экзамене:
дыхание, самомассаж, якорение). Отработка техник
в смоделированных экзаменационных условиях.
Упражнения: "Анализ рынка труда региона" (какие
профессии востребованы, какие тенденции), "Мои
сильные стороны" (самоанализ своих
способностей, интересов, ценностей), "Мир
Подраздел 4.4.
4
Составление
индивидуального
образовательного
маршрута
Раздел 5.
Итоговая
диагностика
Подраздел 4.5.
Ресурсы
личности в
сложной
ситуации
3
Подраздел 4.6
Подведение
итогов и
рефлексия
2
Определение
2
динамики
развития за год и
за весь период
обучения в
основной школе.
Рефлексия
ИТОГО:
34 часа
профессий" (классификация профессий, требования
к специалисту), "Профессиограмма" (составление
описания интересующих профессий),
"Соответствие моих качеств требованиям
профессии" (анализ соответствия).
Помощь в построении индивидуального
образовательного маршрута. "Выбор учебного
заведения" (алгоритмы изучения требований,
условий, перспектив), "Составление плана
подготовки к поступлению" (что нужно сделать,
какие экзамены сдать, какие документы
подготовить), "Резервные варианты" (планирование
альтернативных маршрутов на случай неудачи),
"Моя жизненная цель" (соотнесение выбора
образовательного маршрута с долгосрочными
жизненными целями). Индивидуальные
консультации по выбору маршрута.
Развитие навыков преодоления трудностей и
использования внутренних ресурсов. Упражнения:
"Мои ресурсы" (осознание своих сильных сторон,
поддержки окружения), "Истории успеха" (анализ
примеров преодоления трудностей известными
людьми или людьми из окружения), "План
действий в сложной ситуации" (алгоритм
поведения при возникновении проблем),
"Поддержка окружения" (кто может помочь, как
попросить о помощи). Формирование
реалистичного оптимизма и веры в свои силы.
Подведение итогов за весь период обучения в
основной школе. Упражнения: "Мой путь"
(рефлексия изменений за 5 лет), "Благодарность"
(кому я благодарен за поддержку), "Мои
достижения" (осознание своих успехов), "Письмо
себе в будущее" (написание письма себе через год).
Церемония "завершения" программы.
Повторение диагностических методик из Раздела 2.
Сравнение результатов за год и за все 5 лет.
Определение качественной и количественной
динамики развития учащегося. Заключительная
рефлексия. Подготовка индивидуальных
рекомендаций для продолжения образования.
