Адаптированная рабочая программа по русскому языку для обучающихся
7 класса с ограниченными возможностями здоровья (задержка психического
развития – далее ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена
на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021
г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
05.07.2021 г., рег. Номер 64101) (далее – ФГОС ООО), ФАОП (Приказ
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. N 1025), Федеральной рабочей
программы по алгебре, а также на основе характеристики планируемых
результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной программе воспитания, с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и подлежит
непосредственному

применению

при

реализации

обязательной

части

образовательной программы основного общего образования.
Программа по русскому языку отражает основные требования ФГОС
ООО к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
Учебный

материал

подобран

в

соответствии

с

возрастными

особенностями обучающихся и уровнями их знаний и представлен в виде
учебно–методического комплекса (УМК). В УМК входят: учебник (для 7
класса).
Программа рассчитана на 136 часов (4 часа в неделю), что соответствует
учебному плану общеобразовательной организации.
Программа содержит пояснительную записку, содержание учебного
предмета,

планируемые

результаты:

личностные,

метапредметные

и

предметные, тематическое планирование, поурочное планирование, учебнометодическое обеспечение.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по русскому языку для обучающихся
с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего
образования

подготовлена

на

образовательного

стандарта

Минпросвещения

России

основе

Федерального

основного

от

общего

31.05.2021

г.

№

государственного

образования
287,

(Приказ

зарегистрирован

Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер –
64101) (далее

– ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной

образовательной программы основного общего образования обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной
рабочей

программы

основного

общего

образования

«Русский

язык»,

Концепции преподавания русского языка и литературы в Российской
Федерации, Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной
основной

образовательной

программы

основного

общего

образования

обучающихся с задержкой психического развития.
В классах, где обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья, при
изучении

учебного

курса

русский

язык

ставятся

дополнительные

коррекционные задачи, направленные на развитие мыслительной и речевой
деятельности, на повышение познавательной активности детей, на создание
условий осмысления выполняемой учебной работы.
Данная программа ориентирована на обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (ЗПР). Основной задачей на уроках является
коррекция устной и письменной речи обучающихся, развитие монологической
речи и коммуникативных навыков. Учебно-исследовательская и проектная
деятельность даются в упрощенном варианте. В первую очередь, необходимо
развивать навыки письменной речи воспитанника, «основы смыслового чтения
и работы с текстом», навыки устной речи. Воспитанникам даются посильные
задания, создается ситуация успеха, ведется постоянная индивидуальная работа
совместно с учителем.

Объяснение материала на уроке идет с опорой на наглядность. Снижен
объем запоминаемой информации, целесообразно употребление опорных схем,
памяток, алгоритмов. Данная программа откорректирована в направлении
разгрузки курса по содержанию, т.е. предполагается изучение материала в
несколько облегченном варианте, однако не опускается ниже государственного
уровня обязательных требований. Темп изучения небыстрый. Достаточно
много времени отводится на отработку основных умений и навыков,
отвечающих обязательным требованиям, на повторение, в том числе коррекцию
знаний за курс русского языка предыдущих классов. Отработка основных
умений и навыков осуществляется за счет уроков повторения после изучения
каждого раздела, задания разнообразны по форме и содержанию, с
применением игровых технологий. Только доступность и понимание темы
урока могут вызвать у таких учащихся интерес и мотивацию к изучению
предмета. Немаловажным фактором в обучении детей с ограниченными
возможностями является доброжелательная, спокойная атмосфера, атмосфера
доброты и понимания.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский
язык является средством коммуникации всех народов Российской Федерации,
основой их социально-экономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны
для каждого жителя России, независимо от места его проживания и этнической
принадлежности Знание русского языка и владение им в разных формах его
существования

и

функциональных

стилистических

особенностей

и

разновидностях,

выразительных

понимание

возможностей,

его

умение

правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и

ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности,
является важнейшим средством хранения и передачи информации, культурных
традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование нравственной
и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его интеллектуальных и
творческих способностей, мышления, памяти и воображения, навыков
самостоятельной учебной деятельности, самообразования.
Содержание по русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать,
понимать тексты, использовать информацию текстов разных форматов,
оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Специальной целью преподавания русского языка является формирование
коммуникативной,

языковой,

лингвистической

(языковедческой)

и

культуроведческой компетенций у обучающихся с ЗПР.
Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми
умениями и навыками использования языка в жизненно важных сферах и
ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции предполагают
освоение необходимых знаний о языке как языковой системе и общественном
явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными
нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формировании способности к анализу и

оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как
науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими
словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национальнокультурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого
этикета, культурой межнационального общения.
Цель и задачи преподавания русского языка обучающимся с ЗПР
максимально приближены к задачам, поставленным ФГОС ООО, и учитывают
специфические особенности учеников.
Курс

русского

обеспечивающих

языка

направлен

реализацию

на

решение

следующих задач,

личностно-ориентированного,

когнитивно-

коммуникативного, деятельностного подходов к обучению русскому языку
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:


воспитание

у

обучающихся

с

ЗПР

гражданственности

и

патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры,
основному средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;


совершенствование

речемыслительной

деятельности,

коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие

готовности

и

способности

к

речевому

взаимодействию

и

взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;


освоение

функционировании

знаний
в

о

различных

русском

языке,

сферах

и

его

ситуациях

устройстве

и

общения;

о

стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете;


формирование

классифицировать

языковые

умений
факты,

опознавать,
оценивать

их

анализировать,
с

точки

зрения

нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с
текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию.
Особенности психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают
дополнительные коррекционные задачи учебного предмета «Русский язык»,
направленные на социально-эмоциональное развитие, развитие мыслительной и
речевой деятельности, стимулирование познавательной активности, повышение
коммуникативной компетентности в разных социальных условиях.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Русский язык и литература» и является обязательным для
изучения. Общее число часов, отведенных на изучение русского языка,
составляет в 7 классе – 136 часов (4 часа в неделю)

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка, культуры
и истории народа.
Язык и речь
Монолог-описание, Монолог-рассуждение, монолог-заключение.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.
Текст
Текст

как

речевое

произведение.

Основные

признаки

текста

(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (общение).
Языковые средства выразительности в тексте: фоновые (звукопись),
словообразовательные, лексические (обобщение).
Обсуждение как функционально-смысловой тип речи.
Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой анализ связи текста: его композиционных особенностей,
микротем и абзацев, нравов и средств предложения в тексте; использование
языковых средств выделености (в рамках описания).
Функциональные разновидности языка
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы.
Публицистический стиль.
особенности.

Сфера

развлечений,

функции,

языковые

Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление языковых средств выделяет тексты публицистического
стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера развлечений, функции, языковые
особенности. Инструкция.
СИСТЕМА ЯЗЫКА
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (общение).
Причастие
Причастия как особая форма глагола. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и имена
прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение в
некоторых формах причастий.
Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в
суффиксах причастных и отглагольных имён присвоенных.
Слитное и раздельное описание не с частями.
Орфографический анализ причастий (в рамках предполагаемого).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с частным
оборотом (в рамках рассмотрения).
Деепричастие
Деепричастия как особая группа слов. форма глагола. Признаки глагола и
наречия в деепричастии. Синтаксическая роль функции депричастия в речи.

Деепричастный оборот. Знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием

и

деепричастным

оборотом.

Правильное

построение

предложений с одиночными деепричастями и деепричастными оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка ударов в
деепричастях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и раздельное
описание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках рассмотрения).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с деепричастным
оборотом (в рамках исследования).
Наречие
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства
наречий. Роль в речи.
Разряды наречий по команде. Простая и составная форма измерения и
превосходной степеней сравнения наречий. Нормы постановки ударов в
наречиях, нормы произношения наречий. Нормы образования сравнения
наречий степеней.
Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание; слитное
и раздельное описание не с наречиями; н и нн в наречиях н -о (-е ) ;
правописание суффиксов -а и – о наречий с приставками из- , до- , с-, в-, на-,
за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание
суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках предполагаемого).
Слова категории состояния
Вопрос о словах категории состояния в системах частей речи.

Общее

грамматическое

значение,

морфологические

признаки

и

синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
Служебные части речи
Общая характеристика служебных частей речи. Отличие самостоятельных
частей речи от служебных.
Предлог
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные

и

непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы потребления имён существующих и местоимений с предлогами.
Правильное использование предлогов из–с, в–на. Правильное образование
предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря, согласно, вопреки,
наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз
Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных
членов и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание
составных

союзов. Разряды

союзов

по

команде:

сочинительные

и

подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные
союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в заключении). Знаки
препинания в предложениях с союзом и, связывающим однородные члены и
части сложного предложения.
Частица

Частица как служебная часть речи. Роль представителей в представлении
различных значений значений в словах и тексте, в образованиях, формах
глагола. Употребление образцов в предложении и тексте в соответствии с их
значением

и

стилистической

окраской.

Интонационные

особенности

предложений с отдельными.
Разряды

отдельных

групп

и

употреблении:

формообразующие,

отрицательные, модальные.
Морфологический анализ
Смысловые различия не и ни. Использование не встречается и не
встречается в разговорной речи. сочетание приставок не- и частиц не. Слитное
и раздельное описание не содержит частиц речи (общение). Правописание
частей бы, ли, одинаково с другими словами. Дефисное написание отдельных
-то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова
Междометия как особая группа слов.
Разряды междометий по группе (выражающие чувства, вызывающие
воздействие, этикетные междометия); междометия производственные и
непроизводственные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование междометий и звукоподражательных слов в разговорной и
художественной речи как средства создания экспрессии. Интонационное и
пунктуационное выделение междометий и звукоподражательных слов в
предложении.
Омонимия

слов

разных

частей

речи.

Грамматическая

омонимия.

Использование грамматических омонимов в речи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и

воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1)гражданского воспитания:
 готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными
в литературных произведениях, написанных на русском языке;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях
гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке;
 готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию

и

взаимопомощи,

активное

участие

в

школьном

самоуправлении;
 готовность к участию в гуманитарной деятельности (помощь людям,
нуждающимся в ней; волонтёрство);
2)патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального

общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей Родины
– России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отражённым в художественных произведениях, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
 ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного
выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе речевое, и поступки,
а также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное неприятие
асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
 восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
 осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5)физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
 осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный и
читательский опыт, ответственное отношение к своему здоровью и установка
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических

правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе навыки
безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети «Интернет»
в процессе школьного языкового образования;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя
собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
 умение принимать себя и других, не осуждая;
 умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать адекватные языковые средства для выражения
своего состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных
произведений, написанных на русском языке, сформированность навыков
рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого
человека;
6) трудового воспитания:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, школы, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления с деятельностью филологов, журналистов, писателей, уважение
к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных
и общественных интересов и потребностей;
 умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:

 ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на экологические
проблемы;
 повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при

знакомстве

с

литературными

произведениями,

поднимающими

экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и потребителя
в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред,
готовность

к

участию

в

практической

деятельности

экологической

направленности;
8) ценности научного познания:
−ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными

навыками

исследовательской

деятельности,

установка

на

осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9)адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
−освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия
с людьми из другой культурной среды;

−потребность

во

взаимодействии

в

условиях

неопределённости,

открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
−способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский
опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия; формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
уметь находить позитивное в сложившейся ситуации, быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

следующие

метапредметные результаты: познавательные универсальные

учебные

действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:

 выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
 устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
 выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, предлагать критерии для выявления закономерностей
и противоречий;
 выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
 выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов, делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типам и текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
 формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между
реальным

и

желательным

состоянием

ситуации,

и

самостоятельно

устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;

 составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных
задач;
 проводить по самостоятельно составленному плану небольшое
исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией

как

часть

познавательных

универсальных

учебных

действий:


применять различные методы, инструменты и запросы при поиске

и отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;


выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

обобщать

и

систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах;


использовать различные виды аудирования и чтения для оценки

текста с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;


использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и

систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;



находить

сходные

аргументы

(подтверждающие

или

опровергающие одну и ту же идею, версию) в различных информационных
источниках;


самостоятельно выбирать оптимальную форму представления

информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями
в зависимости от коммуникативной установки;


оценивать надёжность информации по критериям, предложенным

учителем или сформулированным самостоятельно;


эффективно запоминать и систематизировать информацию.

У обучающегося будут сформированы следующие умения общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
−воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
−распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
−знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
−понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
−в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
−сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
−публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;

−самостоятельно выбирать формат выступления

с

учётом

цели

презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие умения

самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
−выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
−ориентироваться в различных подходах к принятию решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
−самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных

возможностей,

аргументировать

предлагаемые

варианты

решений;
−самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
−делать выбор и брать ответственность за решение.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие умения

самоконтроля, эмоционального интеллекта как части регулятивных
универсальных учебных действий:
−владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
−давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её
изменения;
−предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
−объяснять
деятельности;

причины

понимать

достижения

причины

(недостижения)

коммуникативных

неудач

результата
и

уметь

предупреждать их, давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
оценивать соответствие результата цели и условиям общения;

−развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
−выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций;
−осознанно относиться к другому человеку и его мнению;
−признавать своё и чужое право на ошибку;
−инимать себя и других, не осуждая;
−проявлять открытость;
−осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
−понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
−принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
−уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
−планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах
работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
−выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
−оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия, сравнивать

результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
представлению отчёта перед группой.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
7 КЛАСС
Общие сведения о языке
Иметь представление о языке как развивающееся заявление.
Осознавать взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить
примеры).
Язык и речь
Создавать устные монологические высказывания объемным не менее 7
предложений на основе текстуры, особой впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-исследовательской литературы (монолог-описание,
монолог-рассуждение, монолог-массив); солдат с тяжелым сообщением.
Участвовать в лингвистических темах (в рамках исследования) и
обсуждать темы на основе жизненных возможностей большого объема не менее
5 реплик.
Владеть местными жителями: диалог – запрос информации, диалог –
сообщение информации.
Владеть многочисленными аудирования (выборочное, ознакомительное,
распространенное) публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи.
Владеть

местами

для

чтения:

просмотровым,

увлекательным,

изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объемным
не менее 120 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических
текстов (рассуждение-доказательство, обсуждение-раскрытие, рассуждениеразмышление) объемом не менее 230 слов: устно и формулировать тему и

главную мысль текста; формулировать вопросы по содержанию текста и
напечатать; подробно, сжато и выборочно передано в устной и письменной
форме

содержанием

прослушанных

публицистических

текстов

(для

подробного изложения исходного текста должно составлять не менее 180 слов;
для сжатого и выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания
высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и на письменных нормах современного
русского литературного языка, в том числе во время списывания текста
объемным 110–120 слов; словарного диктанта объемным 25–30 слов; диктанта
на основе связного текста, состоящего из 110–120 слов, составленного с учётом
предварительных рассмотрений правил правописания; соблюдать правила
письменного речного этикета.
Текст
Анализировать текст с точки зрения достоверности его результатов;
выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства
выделения

в

тексте:

контекстные

(звукопись),

словообразовательные,

лексические.
Проводить смысловой анализ текста, его композиционных особенностей,
определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и
частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том
числе сочинения-миниатюры объемным 6 и более предложений; классные
сочинения объемным не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Владеть интенсивной разработкой текста: составить план прочитанного
текста (простой, сложной; назывной, вопросный, тезисный) с интересом
проводить содержание текста в устной и письменной форме; выделять главную

и вторую информацию в тексте; содержание текста с изменением лица
рассказчика;

использование

обработки

обработки

текста;

извлекать

информацию из различных источников, в том числе из лингвистических
словарей и справочной литературы, и использовать ее в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; Содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный
тексты; Тем не менее, обычные тексты с целью найти их содержание и формы
с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка
Характеризовать функциональные особенности языка: разговорную речь
и функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой),
язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе
занятия, функции), привлечение языковых средств выделения в текстах
публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического
стиля, особенности тома (интервью, репортаж, заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки,
интервью; оформить деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (включая
сферу применения, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при
использовании языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка
Распознавать

экспериментальные

орфограммы;

проводить

орфографический анализ слов; применять знания по орфографии в практике
правописания.

Использовать

знания

по

морфемике

и

словообразованию

при

использовании языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснить фразеологизмы, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых
слов

(на

основе

обоснованного),

в

том

числе

с

использованием

фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи как направленность внимания.
Характеризовать слово с точки зрения его поглощения, возбуждения,
вовлечения и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить
лексический анализ слов; применять знания по лексике и фразеологии при
использовании языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Распознавать
лексическую

и

омонимию

слов

грамматическую

разных

частей

омонимию;

речи;

понимать

желательно
особенности

употребления омонимов в речи.
Используйте грамматические словари и справочники в речевой практике.
Морфология. Культура речи
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова
(предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие
Характеризовать причастия как особую форму глагола, определение
признака глагола и присвоения имени в причастии; определить синтаксические
функции причастия.
Распознавать

причастия

настоящего

и

прошедшего

времени,

действительные и страдательные причастия, отмечать и характеризовать
полные и краткие формы страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий,
применять это умение в речевой практике.

Сотворение словасочетания с причастиями в зависимости от оборотов,
конструировать причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, преимущественно созвучные
причастия и именные (висящий—высячий, горящий—горячий), ставить
ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания
падежных окончаний и правильно суффиксов причастий; н и нн в причастиях
и отглагольных наименованиях прилагательных, написания гласной перед
суффиксом -вш- последних причастий прошедшего времени, перед суффиксом
-нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания не с
причастиями.
Правильно выставлять знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
частным оборотом (в рамках исследования).
Деепричастие
Определять признаки глагола и наречия в деепричастии, синтаксическую
функцию деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать роль деепричастного оборота, определяя деепричастия в
предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастях.
Применить правила написания гласных в суффиксах деепричастий,
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.
Правильно строить предложения с одиночными деепричастями и
деепричастными оборотами.
Правильно выставлять знаки препинания в предложениях с одиночным
деепричастием и деепричастным оборотом.

Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
однократным деепричастием и деепричастным оборотом (в рамках описания).
Наречие
Распознавать наречия в речи. Определить общее грамматическое
значение наречий; наградить разряды наречий по команде; характеризовать
особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в
речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в
рамках рассмотрения), применять эту способность в речевой практике.
Соблюдать

нормы

образования

степеней

сравнения

наречий,

произношения наречий, постановки в них ударов.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий; записи н и нн в наречиях на –о и -е; запись суффиксов –а и –о наречий
с приставками из-, до-, с- , в, на-, за-; употребление на конце наречий после
шипящих; запись суффиксов наречий – о и –е после шипящих; запись е и и в
приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с
наречиями.
Слова категории состояния
Определить общее грамматическое значение, морфологические признаки
слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль
в речи.
Служебные части речи
Давать общую характеристику служебным частям речи, объяснять их
отклонение от самостоятельных частей речи.
Предлог
Характеризовать предлог как служебную часть речи, преимущественно
производственные и непроизводственные предлоги, простые и составные
предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилем
следует, соблюдать нормы правописания производных предлогов.

Соблюдать нормы употребления имён существующих и местоимений с
предлогами,

предлогов

из–с,

в–в

составе

словосочетаний,

правила

правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз
Характеризовать союз как служебную часть речи, прежде всего разряды
союзов по группе, по построению, роли союзов в пояснении, в том числе как
средства связи однородных корпусов предложений и частей сложного
предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилем
следует, соблюдать правила правописания союзов, устанавливать знаки
препинания в сложных союзных предложениях, устанавливать знаки
препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применяя это умение в
речевой практике.
Частица
Характеризовать особенности как служебную часть речи, особо выделять
особенности по соображениям, по составу, объяснять роль различий в
различных значениях значений в словах и тексте, в образовании форм глагола,
понимать интонационные особенности предложений с частями.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и
стилистической окраской; соблюдать нормы правописания
Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в
речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова
Характеризовать междометию как особую группу слов, выделить группу
междометий

по

конференции,

объяснить

роль

междометий

в

речи,

характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление в
разговорной речи, в художественной литературе.

Проводить морфологический анализ междометий, применяя это умение в
речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с
междометиями.
объединения грамматических омонимы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные Практические
работы
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Общие сведения о языке
1.1

Язык как развивающееся явление
Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

1
1

Раздел 2. Язык и речь
2.1

Монолог и его виды

2.2

Диалог и его виды
Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

1
1
2

Раздел 3. Текст
3.1
3.2
3.3

Основные признаки текста (повторение)
Информационная переработка текста.
Смысловой анализ текста
Функционально-смысловые типы речи.
Рассуждение как функционально-смысловой тип
речи
Итого по разделу

2
2
4

1
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

8

Раздел 4. Функциональные разновидности языка
4.1

Публицистический стиль

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

4.2

Официально деловой стиль

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

2

Итого по разделу

5.1

6
Раздел 5. Система языка. Морфология. Культура речи. Орфорграфия
Морфология как раздел науки о языке
1
(обобщение)

5.2

Причастие как особая форма глагола

20

4

5.3

Деепричастие как особая форма глагола

14

5

5.4

Наречие

21

8

5.5

Слова категории состояния

2

5.6

Служебные части речи

1

5.7

Предлог

12

5

5.8

Союз

12

3

5.9

Частица

12

5

5.10

Междометия и звукоподражательные слова

4

2

5.11

Омонимия слов разных частей речи

2

1

Итого по разделу
Повторение пройденного материала

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

101
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

Итоговый контроль (сочинения, изложения,
контрольные и проверочные работы, диктанты)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

10
136

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4159f6

10
10

36

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4

5
6

Тема урока

Русский язык как развивающееся
явление. Взаимосвязь языка,
культуры и истории народа
Повторение. Орфография.
Правописание гласных в корне слова
(повторение изученного в 5 - 6
классах)
Повторение. Орфография.
Правописание приставок в слове
(повторение изученного в 5 - 6
классах)
Повторение. Морфология. Имя
существительное, имя
прилагательное, имя числительное.
Правописание
Повторение. Морфология.
Местоимение. Глагол. Правописание
Контрольная работа / диктант с
грамматическим заданием. Входной
контроль

7

Монолог и его виды

8

Диалог и его виды

9

Сочинение на лингвистическую
тему

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Практические
работы

Дата
изучения
02.09.2026

1

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275a2c

03.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa275e00

1
05.09.2026

1
07.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2760da

1
09.09.2026

1
10.09.2026

1

1
12.09.2026

1
14.09.2026

1
1

1

16.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27640e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27659e

10

Текст как речевое произведение

11

Текст как речевое произведение.
Виды информации в тексте

12

Тезисный план текста

13

Тезисный план текста. Практикум

14
15
16
17
18
19
20
21
22

Рассуждение как функциональносмысловой тип речи
Рассуждение как функциональносмысловой тип речи. Практикум
Основные виды текста-рассуждения
Основные виды текста-рассуждения.
Практикум
Сочинение-рассуждение на тему
«Влияние технического прогресса на
окружающую среду»
Функциональные разновидности
языка
Публицистический стиль
Основные жанры
публицистического стиля
Основные жанры
публицистического стиля.
Практикум

23

Официально-деловой стиль

24

Основные жанры делового стиля.
Инструкция

17.09.2026

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2766fc

19.09.2026

1
21.09.2026

1
1

1

23.09.2026
24.09.2026

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa276d96

26.09.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa276a4e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa276c06

28.09.2026

1
1

1

30.09.2026
01.10.2026

1

1
03.10.2026

1
05.10.2026

1
07.10.2026

1
08.10.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa277976

10.10.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa277bf6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa278042

1
1
12.10.2026

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2775f2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27771e

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

35

36

37

Сочинение. Описание внешности
Морфология как раздел науки о
языке. Система частей речи в
русском языке.
Понятие о причастии. Причастие как
особая форма глагола
Признаки глагола и прилагательного
у причастия
Причастный оборот
Причастный оборот. Знаки
препинания в предложениях с
причастным оборотом
Действительные и страдательные
причастия
Полные и краткие формы причастий
Причастия настоящего и
прошедшего времени
Образование действительных
причастий настоящего и
прошедшего времени
Образование действительных
причастий настоящего и
прошедшего времени. Практикум
Образование страдательных
причастий настоящего и
прошедшего времени
Образование страдательных
причастий настоящего и
прошедшего времени. Практикум

1

14.10.2026

1

15.10.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2781aa

17.10.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2782d6
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27840c
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27893e

1
1
19.10.2026

1
21.10.2026

1
22.10.2026

1
24.10.2026

1
02.11.2026

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa278b96
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa278cc2

04.11.2026

1
05.11.2026

1

1

07.11.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa278fc4

09.11.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2790f0

11.11.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27921c

1

1

1

1

38
39

40

41

42

Правописание гласных перед н и нн
в полных причастиях
Правописание гласных перед н и нн
в полных и кратких страдательных
причастиях. Практикум
Правописание гласных перед н и нн
в полных и кратких страдательных
причастиях и отглагольных
прилагательных
Правописание н и нн в полных
страдательных причастиях и
отглагольных прилагательных
Правописание н и нн в кратких
страдательных причастиях и
кратких прилагательных

43

Морфологический анализ причастия

44

Изложение

45

Правописание не с причастиями

46
47
48
49
50

Буквы е и ё после шипящих в
суффиксах страдательных
причастий прошедшего времени
Повторение темы "Причастие как
особая форма глагола". Практикум
Диктант /Диктант с продолжением
Понятие о деепричастии.
Деепричастие как особая форма
глагола
Понятие о деепричастии. Признаки
глагола и наречия в деепричастии

12.11.2026

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2796b8

14.11.2026

1

1

16.11.2026

1
18.11.2026

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa279942

19.11.2026

1
21.11.2026

1
1

23.11.2026

1

25.11.2026

1
26.11.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa279d98

28.11.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa279ec4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa279ffa

1
1

1
1

1

30.11.2026
02.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27a11c

03.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27a356

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa279564
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa278a74
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa279bae

51

Деепричастный оборот

52

Деепричастный оборот. Знаки
препинания в предложениях с
деепричастным оборотом

53

Правописание не с деепричастиями

54
55
56
57
58
59
60

61

62
63

Правописание не с деепричастиями.
Практикум
Деепричастия совершенного и
несовершенного вида
Деепричастия совершенного и
несовершенного вида. Практикум
Деепричастия совершенного и
несовершенного вида в тексте.
Подготовка к сочинению
Сочинение-описание картины
Морфологический анализ
деепричастия
Морфологический анализ
деепричастия. Практикум
Синтаксический и пунктуационный
анализ предложений с
деепричастным оборотом.
Практикум
Повторение темы "Деепричастие как
особая форма глагола". Нормы
употребления деепричастий
Повторение темы "Деепричастие как
особая форма глагола". Практикум

05.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27a7ca

07.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27a694

09.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27b03a

1
1
1
1

1

10.12.2026
12.12.2026

1
1

1

14.12.2026
16.12.2026

1
1

17.12.2026

1

19.12.2026

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27aec8

21.12.2026
23.12.2026

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27abf8

1
11.01.2027

1
1

1

13.01.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27b792

64

Контрольная работа по темам
"Причастие" и "Деепричастие"

65

Наречие как часть речи

66

Разряды наречий по значению

67

Разряды наречий по значению.
Практикум

68

Степени сравнения наречий

69

Степени сравнения наречий.
Практикум

70

Словообразование наречий

71

Морфологический анализ наречия

72
73
74

75

76

Слитное и раздельное написание не
с наречиями на -о (-е)
Слитное и раздельное написание не
с наречиями на -о (-е). Практикум
Дефис между частями слова в
наречиях
Слитное и раздельное написание
наречий, образованных от
существительных и
количественных числительных
Слитное и раздельное написание
наречий, образованных от
существительных и
количественных числительных.
Практикум

1

14.01.2027

1

16.01.2027

1
18.01.2027

1
1

1

20.01.2027
21.01.2027

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27b8f0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27ba62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27c3d6

23.01.2027
25.01.2027

1
27.01.2027

1
28.01.2027

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27c6ba
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27ca02

30.01.2027
01.02.2027

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27cb6a

02.02.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27cd90

1
03.02.2027

1

1

77
78
79
80
81
82
83
84

Одна и две буквы н в наречиях на -о
(-е)
Одна и две буквы н в наречиях на -о
(-е). Практикум
Буквы о и е после шипящих на
конце наречий
Буквы о и е после шипящих на
конце наречий. Практикум
Буквы о и а на конце наречий
Буквы о и а на конце наречий.
Практикум
Мягкий знак после шипящих на
конце наречий
Мягкий знак после шипящих на
конце наречий. Практикум

85

Повторение темы «Наречие»

86

Диктант с грамматическим заданием

87
88
89
90
91
92

Слова категории состояния в
системе частей речи
Слова категории состояния и
наречия
Служебные части речи в русском
языке
Предлог как часть речи
Предлоги производные и
непроизводные
Предлоги производные и
непроизводные. Практикум

04.02.2027

1
1

1

06.02.2027
08.02.2027

1
1

1
1
1
1
1
1

17.02.2027

1

18.02.2027

1
20.02.2027

1
22.02.2027

1
24.02.2027

1
25.02.2027

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27d9c0

15.02.2027
16.02.2027

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27d83a

11.02.2027
13.02.2027

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27d5a6

09.02.2027
10.02.2027

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27d088

27.02.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27dc36
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27dd9e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27df1a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27e262
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27e5b4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27e866
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27edf2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27ef3c

93

Предлоги простые и составные

94

Предлоги простые и составные.
Практикум

95

Правописание предлогов

96

Правописание предлогов.
Практикум

97

Употребление предлогов в речи

98

Употребление предлогов в речи.
Практикум

99

Морфологический анализ предлога

100

Повторение темы «Предлог»

101

Повторение темы «Предлог».
Практикум

102

Союз как часть речи

103

Разряды союзов

104

Разряды союзов. Практикум

105

Сочинительные союзы

106

Подчинительные союзы

107

Правописание союзов

108

Правописание союзов. Практикум

01.03.2027

1
1

1

02.03.2027
03.03.2027

1
1

1

04.03.2027
06.03.2027

1
1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27eb0e

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27ec44
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27f19e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27f450

09.03.2027
10.03.2027

1
11.03.2027

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27f586
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27f6b2

13.03.2027

1
15.03.2027

1
16.03.2027

1
1

1

17.03.2027
18.03.2027

1
20.03.2027

1
22.03.2027

1
1

1

23.03.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27f978
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27faa4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27fbd0
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27fd60
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa27fe82
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2803b4
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa2804ea

109

Союзы и союзные слова

110

Союзы в простых и сложных
предложениях

111

Морфологический анализ союза

112

Повторение темы «Союз»

113

Повторение темы «Союз».
Практикум

114

Частица как часть речи

115

Разряды частиц

116

Разряды частиц. Практикум

117

Правописание частиц

118

Правописание частицы не

119

Правописание частицы не.
Практикум

120

Разграничение частиц не и ни

121

Разграничение частиц не и ни.
Практикум

122

Морфологический анализ частицы

123

Повторение темы «Частица»

124

Повторение темы «Частица».
Практикум

24.03.2027

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba94310

25.03.2027

1
26.03.2027

1
07.04.2027

1
1

1

08.04.2027
10.04.2027

1
12.04.2027

1
1

1

1
17.04.2027

1
1

21.04.2027

1

24.04.2027
26.04.2027

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9562a

22.04.2027

1

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba95a26
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba95918

19.04.2027

1
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba94d6a
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9510c

14.04.2027
15.04.2027

1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fa280634
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba948f6

28.04.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba95b3e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba95d6e
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba95e86

125
126

127
128

129

130

Повторение темы «Служебные части
речи». Практикум
Междометия и
звукоподражательные слова в
системе частей речи
Междометия и
звукоподражательные слова.
Практикум
Морфологический анализ
междометия
Междометия и
звукоподражательные слова в
разговорной и художественной
речи. Практикум
Омонимия слов разных частей речи

Омонимия слов разных частей речи.
Практикум
Контрольная итоговая работа за курс
132
7 класса
Повторение. Правописание не с
133
причастиями, деепричастиями,
наречиями
Повторение. Правописание н и нн в
134
причастиях, отглагольных
прилагательных, наречиях
Повторение. Слитное, раздельное,
135
дефисное написание наречий
Повторение. Правописание
136
служебных частей речи
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ
131

1

1

29.04.2027
01.05.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9612e

06.05.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba96516

1
1

1

07.05.2027

1
11.05.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba96340

1

1

12.05.2027

1
1

1
1

1

13.05.2027
15.05.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba97c0e

17.05.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9702e

1
19.05.2027

1
20.05.2027

1
22.05.2027

1
136

10

35

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/fba9696c

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
1. Русский язык: 7 класс: учебник/ Ладыженская Т.А., Баранов М. Т., Тростенцова
Л.А. и другие, М.: Просвещение, 2022 Г.
2. Русский язык 5-11 классы. Диктанты. Составитель Г.П. Попова, 2009 г;
3. Русский язык. Тематические тесты. В помощь учителю автор-составитель
Н.А.Шарова; 2012.
4. Русский язык 5-9 классы. Правила орфографии в таблицах и схемах. Авторсоставитель Н.Ю.Кадашникова; 2008.
5. Пособие по русскому языку для внеклассной работы в школе. – Елец: ЕГУ им. И.
А. Бунина, 2008.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Рабочая программа по русскому языку к предметной линии учебников для 5 – 9
классов общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А.
Тростенцовой и др.,М.: Просвещение, 2020 г.
2. Пособие по русскому языку для внеклассной работы в школе. – Елец: ЕГУ им. И.
А. Бунина, 2008. – 135 с.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
1. Библиотека ЦОК [Моя школа]: [https://m.edsoo.ru/] (дата обращения: 30.08.2023)
2. Дистанционное образование для школьников и детей в интерактивной форме
[Учи.ру]: [ https://uchi.ru/]
3. Образовательный портал для подготовки к экзаменам [Сдам ГИА: решу ОГЭ]:
[https://oge.sdamgia.ru/]