Адаптированная рабочая программа по литературе 8 класс с приказом

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная

рабочая

программа

по

литературе

(далее-рабочая

программа) для обучающихся с задержкой психического развития вариант 7.1
(далее - ЗПР) на уровне основного общего образования составлена на основе
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 г.
№ 287.
Вариант 7.1 предполагает, что учащиеся в силу своих индивидуальных
психофизических особенностей (ЗПР) не могут освоить Программу по
литературе в соответствии с требованиями федерального государственного
стандарта, предъявляемого к учащимся общеобразовательных школ, так как
испытывают затруднения при чтении, не могут выделить главное в информации,
затрудняются при анализе, сравнении, обобщении, систематизации, обладают
неустойчивым вниманием, обладают бедным словарным запасом, нарушены
фонематический слух и графоматорные навыки.
Учащиеся с ЗПР работают на уровне репродуктивного восприятия, основой
при обучении является пассивное механическое запоминание изучаемого
материала, таким детям с трудом даются отдельные приемы умственной
деятельности, овладение интеллектуальными умениями.
Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и
терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни
языковые факты изучаются таким образом, чтобы ученики могли опознавать их,
опираясь на существенные признаки. По другим вопросам учащиеся получают
только общее представление. Рабочая программа по литературе для
обучающихся 7 классов составлена на основе Требований к результатам
освоения

основной

образования,
образовательном

образовательной

представленных
стандарте

основного

программы

основного

Федеральном
общего

общего

государственном

образования

(Приказ

Минпросвещения России от 31.05.2021 г.№ 287, (далее — ФГОС ООО), а также
Примерной программы воспитания, с учётом Концепции преподавания
русского языка и литературы в Российской Федерации (утверждённой
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. №
637-р).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«ЛИТЕРАТУРА»
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует
формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого
поколения,

так

как

занимает

ведущее

место

эмоциональном,

интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ
их миропонимания и национального самосознания. Особенности литературы
как школьного предмета связаны с тем, что литературные произведения
являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и
приобщают их к нравственноэстетическим ценностям, как национальным, так
и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как
добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоциональноэстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей
школьников, их психического и литературного развития, жизненного и
читательского опыта.

В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного
процесса

(от

фольклора

до

новейшей

русской

литературы)

представлены разделы, касающиеся литератур народов России и зарубежной
литературы. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА»
Цели изучения предмета «Литература» в основной школе состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания
собственных устных и письменных высказываний; в развитии чувства
причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам,
аксиологической сферы личности на основе высоких духовнонравственных
идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе. Достижение
указанных целей возможно при решении учебных задач, которые постепенно
усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни,

обеспечением

культурной

самоидентификации,

осознанием

коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой

культуры,

состоят

приобщении

школьников

наследию

отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам
современной литературы; воспитании уважения к отечественной классике как
высочайшему

достижению

воспитанию

патриотизма,

национальной

культуры,

формированию

способствующей

национальнокультурной

идентичности и способности к диалогу культур; освоению духовного опыта

человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и
ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы
для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с
гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание
и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых
на уроках, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению
позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в
процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе,
чтению, книжной культуре.
Задачи,

связанные

воспитанием

квалифицированного

читателя,

обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
направлены на формирование у школьников системы знаний о литературе как
искусстве слова, в том числе основных теоретико и историко-литературных
знаний,

необходимых

для

понимания,

анализа

интерпретации

художественных произведений, умения воспринимать их в историкокультурном
контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие
читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти
задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и
их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и
выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты
художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя
возможность

их

неоднозначного

толкования

рамках

достоверных

интерпретаций; сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их
фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями
других искусств; формировать представления о специфике литературы в ряду

других искусств и об историко-литературном процессе; развивать умения
поиска необходимой информации с использованием различных источников,
владеть навыками их критической оценки.
Задачи,

связанные

осознанием

обучающимися

коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения
выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа,
мировой культуры, направлены на совершенствование речи школьников на
примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными
видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая
чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Коррекционная

работа

осуществляется

ходе

всего

учебнообразовательного процесса и предполагает реализацию следующих
коррекционных задач:
Коррекционно – развивающая работа с детьми с ЗПР осуществляется по
принципу дифференцированного и индивидуального подхода.
Обязательными условиями при проведении занятий являются:
- планирование материала от простого к сложному;
- дозирование помощи педагога;
- постепенный

переход от совместной деятельности с педагогом к

самостоятельной работе учащегося.
- создание

условий для получения образования в соответствии с

индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями;
- реализация дифференцированного подхода к изучению разных аспектов

языка;
- использование специальных приемов и средств, обеспечивающих
- мотивацию и активизацию речевой деятельности;

- коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- коррекция нарушений устной речи и письменной речи;
- развитие сознательного использования языковых средств в различных

коммуникативных ситуациях;
- обеспечение ситуаций успеха с целью предупреждения негативного

отношения к учёбе.
Особенности отбора и адаптации учебного материала по литературе
Примерная рабочая программа для обучающихся с ЗПР отличается от
основной образовательной программы по литературе для 5–9 классов тем, что
составлена с учетом особых образовательных потребностей и психофизических
особенностей обучающихся с ЗПР. У обучающихся данной категории на уровне
основного общего образования наблюдаются сниженная познавательная
активность и работоспособность, что приводит к нежеланию читать и
анализировать предложенные произведения; недостаточность произвольного
внимания, приводящая к ухудшению понимания прочитанного произведения; у
обучающихся плохо развиты навыки самостоятельной работы и самоконтроля,
наблюдается инертность психических процессов, слабая память. Все это
затрудняет изучение содержания образования по предмету «Литература» и
вносит свои особенности в преподавание данного курса. При отборе изучаемых
произведений их содержание
кругозора

обучающихся

систематизации

знаний

с
и

максимально способствует
ЗПР;

обогащению

представлений;

их

расширению

жизненного

способствует

опыта;

повышению

интеллектуальной активности и лучшему усвоению учебного материала по
другим учебным дисциплинам; уточнению, расширению и активизации
лексического запаса, развитию устной монологической речи.
Содержание обучения включает произведения русской и зарубежной
литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и

сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и
значение книги в жизни писателя и читателя и т. д.).
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми

образовательными

потребностями

обеспечивающие

осмысленное освоение содержании образования по предмету «Литература»
Для преодоления трудностей в изучении учебного предмета «Литература»
применена адаптация объема и характера учебного материала к познавательным
возможностям обучающихся с ЗПР. В процессе занятий происходит знакомство
обучающихся с основными теоретико-литературными сведениями, не прибегая к
сложным литературоведческим определениям. Подбор заданий максимально
активизирует познавательную деятельность обучающегося с ЗПР. Применяется
неоднократное объяснение учебного материала и подбираются дополнительные
задания;

постоянное

использование

наглядности,

наводящих

вопросов,

аналогий; использование многократных указаний, упражнений; поэтапное
обобщение проделанной на уроке работы; использование заданий с опорой на
образцы. Для чтения и анализа подобраны небольшие по объему произведения
(сокращенные варианты), обязательно проводится предварительная словарная
работа. При работе с текстом в устном плане формировать умение работать по
образцу, плану, перечню представленных вопросов, что поможет обучающимся в
последующем перенести усвоенный навык на различные виды письменных
работ, написание сочинений. Сокращен объем теоретических сведений;
включены отдельные темы или целые разделы в материалы для обзорного,
ознакомительного или факультативного изучения; приспособлен темп изучения
учебного материала, методы обучения, объем домашнего задания, уровень
сложности проверочных и контрольных работ к возможностям обучающихся с
ЗПР.

Место учебного предмета «Литература» в учебном плане
В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом основного общего образования учебный предмет «Литература»
входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Предмет «Литература» преемственен по отношению
к

предмету

«Литературное

чтение».

Содержание

учебного

предмета

«Литература», представленное в Примерной рабочей программе, соответствует
ФГОС ООО, Примерной основной образовательной программе основного
общего образования, Примерной адаптированной основной образовательной
программе

основного

общего

образования

обучающихся

задержкой

психического развития.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА 8 КЛАСС»
Древнерусская литература
Житийная литература (одно произведение по выбору). Например,
«Житие Сергия Радонежского», «Житие
протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века
А. С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К Чаадаеву»,
«Анчар» и др. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору). Например,
«Моцарт и Сальери», «Каменный гость». Роман «Капитанская дочка».
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не хочу,
чтоб свет узнал…», «Из-под таинственной, холодной полумаски…», «Нищий» и
др. Поэма «Мцыри». Н. В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века
И. С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь».

Ф. М. Достоевский. «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение по
выбору).
Л. Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы).
Литература первой половины XX века
Произведения писателей русского зарубежья (одно по выбору).
Например, произведения И. С. Шмелёва, М. А. Осоргина, В. В. Набокова, Н.
Тэффи, А. Т. Аверченко и др.
Поэзия первой половины ХХ века (не менее двух стихотворений на тему
«Человек и эпоха» по выбору).
Например, стихотворения В. В. Маяковского, М. И. Цветаевой, О. Э.
Мандельштама, Б. Л. Пастернака и др. М. А. Булгаков (одна повесть
по выбору). Например, «Собачье сердце» и др.
Литература второй половины XX века
А. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и др.).
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX–XXI
века (одно произведение по выбору). Например, произведения Е. И. Носова, А.
Н. и Б. Н. Стругацких, В. Ф. Тендрякова, Б. П. Екимова и др.
Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй
половины XX–XXI века (одно произведение на тему «Человек в ситуации
нравственного выбора»). Например, произведения В. П. Астафьева, Ю. В.
Бондарева, Н. С. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и др.).
Поэзия второй половины XX – начала XXI века (не менее двух
стихотворений). Например, стихотворения Н. А. Заболоцкого, М. А. Светлова, М.
В. Исаковского, К. М. Симонова, Р. Г. Гамзатова, Б. Ш. Окуджавы, В. С.
Высоцкого, А. А. Вознесенского, Е. А. Евтушенко, Р. И. Рождественского, И. А.
Бродского,
А. С. Кушнера и др.
Зарубежная литература
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу…», № 130 «Её глаза на звёзды не похожи…» и др.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору). Ж.-Б. Мольер.
Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по выбору).

8 КЛАСС
Количество часов
№
п/п

Тема урока
Всего

Введение. Жанровые особенности
житийной литературы. "Житие
Сергия Радонежского":
особенности героя жития,
исторические основы образа

Житийная литература. «Житие
протопопа Аввакума, им самим
написанное». Нравственные
проблемы в житии, их
историческая обусловленность и
вневременной смысл. Особенности
лексики и художественной
образности жития

Д.И. Фонвизин. Комедия
"Недоросль" как произведение
классицизма, её связь с
просветительскими идеями.
Особенности сюжета и конфликта

Контрольные
работы

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

Практические
работы
02.09.2026

Библиотека ЦОК

04.09.2026
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc38e0
6

07.09.2026
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc38f78

Д. И. Фонвизин. Комедия
4

«Недоросль».Тематика и
социальнонравственная
проблематика комедии.
Характеристика главных героев.

09.09.2026
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3909
a

Д. И. Фонвизин. Комедия
«Недоросль».Способы создания
сатирических персонажей в
комедии, их речевая
характеристика. Смысл названия
комедии

14.09.2026
1

Д.И. Фонвизин. Комедия
"Недоросль" на театральной сцене

А.С. Пушкин. Стихотворения «К
Чаадаеву», «Анчар». Гражданские
мотивы в лирике поэта.
Художественное мастерство и
особенности лирического героя

А.С. Пушкин. "Маленькие
трагедии" «Моцарт и Сальери».
Особенности драматургии А.С.
Пушкина. Тематика и проблематика,
своеобразие конфликта.
Характеристика главных героев.
Нравственные проблемы в пьесе

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc391b
c
16.09.2026
21.09.2026
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39b1
c

23.09.2026

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": история создания.
Особенности жанра и композиции,
сюжетная основа романа

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": тематика и проблематика,
своеобразие конфликта и системы
образов

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": образ Пугачева, его
историческая основа и особенности
авторской интерпретации

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": образ Петра Гринева.
Способы создания характера героя,
его место в системе персонажей

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": тема семьи и женские
образы.
Роль любовной интриги в романе

А.С. Пушкин. Роман "Капитанская
дочка": историческая правда и
художественный вымысел. Смысл
названия романа. Художественное
своеобразие и способы выражения
авторской идеи

28.09.2026
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39c70

30.09.2026
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a210

02.10.2026
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39fd6

05.10.2026
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39d9c

07.10.2026
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc39eb4

12.10.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a3b4

РР. А.С. Пушкин. Роман
"Капитанская дочка": подготовка к
сочинению
Сочинение по роману А.С.
Пушкина
"Капитанская дочка"

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения
«Изпод таинственной, холодной
полумаски…», «Нищий». Мотив
одиночества в лирике поэта,
характер лирического героя

М.Ю. Лермонтов. Стихотворения.
Например, «Из-под таинственной,
холодной полумаски…», «Нищий».
Художественное своеобразие
лирики поэта

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
история создания. Поэма "Мцыри"
как романтическое произведение.
Особенности сюжета и композиции

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
тематика, проблематика, идея,
своеобразие конфликта.

М.Ю. Лермонтов. Поэма "Мцыри":
особенности
характера
героя,
художественные
средства
его
создания.

14.10.2026
1
19.10.2026
1
21.10.2026
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a5da

02.11.2026
1

06.11.2026
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a6f2

09.11.2026
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a7f6

11.11.2026
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3a922

РР. М.Ю. Лермонтов. Поэма
"Мцыри":

16.11.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3aa58

18.11.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b6ba

художественное своеобразие.
Поэма
"Мцыри" в изобразительном
искусстве
23

Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель":
тема, идея, особенности конфликта

Н.В. Гоголь. Повесть "Шинель":
социально-нравственная
проблематика. Образ маленького
человека. Смысл финала

Н.В. Гоголь. Комедия "Резизор":
история создания. Сюжет,
композиция, особенности
конфликта

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор" как
сатира на чиновничью Россию.
Система образов. Средства
создания сатирических персонажей

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор".
Образ
Хлестакова. Понятие
"хлестаковщина"

Н.В. Гоголь. Комедия "Ревизор".
Смысл финала. Сценическая
история комедии

23.11.2026
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b7dc

25.11.2026
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3ace2

1
30.11.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b2f0

02.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b19c

04.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3b53e

РР. Н.В. Гоголь. Комедия
"Ревизор":
подготовка к сочинению

Сочинение по комедии Н.В. Гоголя
"Ревизор"

И. С. Тургенев. Повесть «Первая
любовь». Тема, идея, проблематика

И. С. Тургенев. Повесть «Первая
любовь». Система образов

Ф. М. Достоевский. «Белые ночи».
Тема, идея, проблематика

07.12.2026

09.12.2026

Ф. М. Достоевский. «Белые ночи».
Система образов.

Л. Н. Толстой. Повесть
«Отрочество»
(главы). Тема, идея, проблематика

Л. Н. Толстой. Повесть
«Отрочество»
(главы). Система образов

Итоговый контроль. Произведения
русской литературы второй
половины XIX века

Произведения писателей русского
зарубежья. Произведения И. С.
Шмелёва, М. А. Осоргина.
Основные темы, идеи, проблемы,
герои

14.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3ba0c

16.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3be9e

21.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3c57e

23.12.2026

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3c7cc

11.01.2027

13.01.2027

18.01.2027
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3c06a

20.01.2027
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3c984

25.01.2027

Произведения писателей русского
зарубежья. Произведения И. С.
Шмелёва, М. А. Осоргина. Система
образов.
Художественное мастерство
писателя

ВЧ. Произведения писателей
русского зарубежья. Произведения
В.В. Набокова, А.Т. Аверченко.

Поэзия первой половины ХХ века
на тему «Человек и эпоха».
Стихотворения М. И. Цветаевой, О.
Э. Мандельштама, Б. Л.
Пастернака. Основные темы,
мотивы, образы

РР. Поэзия первой половины ХХ
века на тему «Человек и эпоха».
Стихотворения М.И. Цветаевой,
О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака. Художественное
мастерство поэтов

М.А. Булгаков. «Собачье сердце».
Основные темы, идеи, проблемы

М.А. Булгаков. «Собачье сердце» и
др. Главные герои и средства их
изображения

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3cc68

27.01.2027
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3cfa6

01.02.2027
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d604

03.02.2027

08.02.2027
10.02.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d1cc
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d32a

М.А. Булгаков. «Собачье сердце» и
др.
Фантастическое и реальное в
повести.
Смысл названия

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок»). История создания.
Тема человека на войне.
Нравственная проблематика,
патриотический пафос поэмы

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок»). Образ главного героя,
его народность

А.Т. Твардовский. Поэма «Василий
Тёркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата»,
«Поединок»).
Особенности композиции, образ
автора. Своеобразие языка поэмы

А.Н. Толстой. Рассказ "Русский
характер". Образ главного героя и
проблема национального характера.
Смысл финала

15.02.2027
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d44c

17.02.2027
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d94c

22.02.2027
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3db22

24.02.2027
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3dcc6

01.03.2027
1

М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба
человека». История создания.
Особенности жанра, сюжет и
композиция рассказа

М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба
человека". Тематика и
проблематика.
Образ главного героя

М.А. Шолохов. Рассказ "Судьба
человека". Автор и рассказчик.
Сказовая манера повествования.
Смысл названия рассказа

Итоговый контроль. Литературные
произведения о Великой
Отчественной войне

А.И. Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор». История
создания. Тематика и проблематика.
Система образов.

А.И. Солженицын. Рассказ
«Матрёнин двор». Образ Матрёны,
способы создания характера
героини. Образ рассказчика.
Смысл финала.

03.03.2027
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3de56

10.03.2027
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3df82

1
12.03.2027
1

15.03.2027
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3e356

17.03.2027
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3e450

1
22.03.2027
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3e55e

Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX—
XXI века.
Произведения Е.И. Носова,
В.Ф. Тендрякова. Темы, идеи,
проблемы, сюжет. Основные герои
Произведения отечественных
прозаиков второй половины XX—
XXI века.
Произведения Е.И. Носова,
В.Ф. Тендрякова. Система образов.
Художественное мастерство
писателя.
Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века на тему
«Человек в ситуации
нравственного выбора».
Произведения Ю. В. Бондарева,
Дж. Сэлинджера. Проблематика,
герои, сюжет
Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века на тему
«Человек в ситуации нравственного
выбора».

27.03.2027
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f0f8

07.04.2027

12.04.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f256

14.04.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3f40e

Произведения Ю. В. Бондарева,
Дж. Сэлинджера. Своеобразие
конфликта. Особенности авторской
позиции

ВЧ. Произведения отечественных и
зарубежных прозаиков второй
половины XX—XXI века на тему
«Человек в ситуации нравственного
выбора». Произведения
Н.С.Дашевской, К.Патерсон.

Поэзия второй половины XX —
начала
XXI века. Стихотворения
Н.А.Заболоцкого, Б. Ш. Окуджавы,
Р. И. Рождественского. Основные
темы и мотивы, своеобразие
лирического героя.

РР. Поэзия второй половины XX —
начала XXI века. Стихотворения
Н.А.Заболоцкого, Б.Ш.Окуджавы,
Р.И.Рождественского.
Художественное
мастерство поэта

19.04.2027
1

21.04.2027
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d726

26.04.2027
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3d83e

У. Шекспир. Творчество драматурга,
его значение в мировой литературе.

У. Шекспир. Сонеты № 66
«Измучась всем, я умереть хочу…»,
№ 130 «Её глаза на звёзды не
похожи…». Жанр сонета. Темы,
мотивы, характер лирического
героя. Художественное своеобразие

У. Шекспир. Трагедия «Ромео и
Джульетта» (фрагменты по выбору).
Жанр трагедии. Тематика,
проблематика, сюжет, особенности
конфликта.

РР. У. Шекспир. Трагедия "Ромео и
Джульетта" (фрагменты по выбору).
Главные герои. Ромео и Джульетта
как "вечные" образы. Смысл
трагического финала

Ж.-Б. Мольер - великий
комедиограф. Комедия "Мещанин во
дворянстве" как произведение
классицизма

Ж.-Б. Мольер. Комедия "Мещанин
во дворянстве". Система образов,
основные герои. Произведения Ж.Б. Мольера на современной сцене

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3eb80

1
28.04.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3ec8e

05.05.2027
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc3ede2

12.05.2027
1

17.05.2027
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc392ca

1
19.05.2027

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/8bc393d8

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

ОСВОЕНИЯ

ПРЕДМЕТА

«ЛИТЕРАТУРА» В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- овладение читательской культурой как средством познания мира;
- воспитание

гражданской

идентичности

на

основе изучения

выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа;
- формирование

на

основе

литературных

произведений

ценностного

отношения к достижениям своей Родины – России, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа; уважения к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
- развитие способности к осознанию своей этнической принадлежности на
основе основных культурных ценностей народа, представленных в литературных
произведениях; развитие эстетического вкуса через ознакомление с литературным
наследием народов России и мира;
- формирование

мотивации к

обучению и

целенаправленной

познавательной деятельности; установка на осмысление чужих и своих поступков;
- формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками и
взрослыми в ходе образовательной деятельности; воспитание уважения к труду и
результатам трудовой деятельности (на материале соответствующих литературных
произведений);
- развитие морального сознания, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения: готовность оценивать поведение и поступки героев
литературных произведений с позиции нравственных и правовых норм, соотносить
с ними свои действия;
- развитие способности уметь находить позитивное в описываемой в
произведении неблагоприятной ситуации; воспитание готовности действовать в
отсутствие гарантий успеха;

- осознание значения семьи в жизни человека и общества, необходимости
уважительного и заботливого отношения к членам своей семьи (на основе анализа
литературных произведений);
- способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение
ставить достижимые цели и строить реальные жизненные планы путем
идентификации с героями литературных произведений;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации на основе знакомства с
соответствующими литературными произведениями;
- умение осознавать эмоциональное состояние персонажей литературных
произведений, способность признавать право человека на ошибку;
- умение анализировать свое поведение и поступки, принимать решения в
различных

жизненных

ситуациях,

оценивать

собственные

возможности,

склонности и интересы с учетом имеющегося читательского опыта;
- умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей (героев литературных произведений);
- освоение культурных форм выражения своих чувств, мыслей, умение
передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком; умение распознавать и противостоять психологической
манипуляции,

неблагоприятному

воздействию

(на

основе

анализа

соответствующих литературных произведений).

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
-

выделять

характерные

черты,

присущие

различным

образам

литературных героев, давать им обобщенную характеристику;
-

устанавливать причинно-следственные связи при чтении литературных
произведений;

находить в тексте информацию и формулировать выводы;

владеть смысловым чтением;

использовать смысловое чтение для извлечения и обобщения информации из
одного или нескольких источников с учетом поставленных целей;

формировать читательскую грамотность;

аргументировать свою позицию, мнение;

создавать, использовать, преобразовывать планы (простые и развернутые) для
решения учебных задач при написании аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы;
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей;

формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и
целями общения;

задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога или
дискуссии; с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и
письменные тексты с использованием литературных произведений для
выступления перед аудиторией;

отстаивать свое мнение, точку зрения;

формировать

развивать

компетентности

области

использования

информационно-коммуникационных технологий.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
-

самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности в области литературы;

самостоятельно

планировать

пути

достижения

целей,

том

числе

альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач;
-

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий

в рамках предложенных условий и требований,

корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи,

собственные

возможности ее решения;
-

владеть

основами

осуществления

самоконтроля,

осознанного

самооценки,

выбора

принятия

учебной

решений

познавательной

деятельности;
-

различать и называть собственные эмоции, возникающие при прочтении
литературных произведений или при знакомстве с биографиями писателей;

анализировать причины эмоций литературных персонажей и адекватно
называть их; ставить себя на место литературного персонажа, понимать его
мотивы и намерения.

Предметные результаты
1)

понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать её роль в
воспитании патриотизма и укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;

понимать специфику литературы как вида словесного искусства, выявлять
отличия

художественного

текста

от

текста

научного,

делового,

публицистического;
3)

проводить с опорой на план, образец смысловой анализ произведений
художественной литературы; воспринимать, анализировать, интерпретировать
и оценивать прочитанное (с учётом актуального уровня развития обучающихся
с ЗПР):

- анализировать произведение в единстве формы и содержания; определять
тематику

проблематику

произведения,

его

родовую

жанровую

принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отражённые в нём реалии; характеризовать по плану героев-персонажей, давать их

сравнительные характеристики; выявлять особенности композиции и основной
конфликт произведения; объяснять на базовом уровне своё понимание
нравственно-философской, социально-исторической проблематики произведений
(с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР); выявлять языковые
особенности художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры и стиля писателя;
- понимать сущность и смысловые функции теоретико-литературных понятий
и самостоятельно использовать их в процессе анализа и интерпретации
произведений: художественная литература и устное народное творчество; проза и
поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос, драма), жанры
(рассказ, повесть, роман, баллада, поэма, песня, сонет, лиро-эпические (поэма,
баллада)); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития
действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка;
конфликт; система образов; автор, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой; портрет, пейзаж, интерьер; юмор, ирония, сатира,
сарказм; эпитет, метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; стихотворный
метр (хорей, ямб, дактиль), ритм, рифма, строфа; афоризм;
- учиться рассматривать отдельные изученные произведения в рамках
историко-литературного
принадлежность

процесса

произведения

(определять

историческому

учитывать
времени,

при

анализе

определённому

литературному направлению);
- выделять с направляющей помощью педагога в произведениях элементы
художественной формы и обнаруживать связи между ними; определять
родожанровую специфику изученного художественного
произведения;
- сопоставлять по плану, схеме произведения, их фрагменты, образы
персонажей, литературные явления и факты, сюжеты разных литературных
произведений, темы, проблемы, жанры, эпизоды текста;

- сопоставлять по плану, схеме изученные произведения художественной
литературы с произведениями других видов искусства
(изобразительное искусство, музыка, театр, кино, фотоискусство);
4)

выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее 8–

9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учётом актуального уровня развития обучающихся с ЗПР);
5)

пересказывать изученное произведение, используя различные виды

пересказов, отвечать на вопросы и самостоятельно формулировать вопросы к
тексту;
6)

участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,

соотносить собственную позицию с позициями участников диалога, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7)

создавать устные и письменные высказывания разных жанров (объёмом

не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной теме с опорой на
прочитанные произведения; с направляющей помощью педагога исправлять и
редактировать собственные письменные тексты; собирать с направляющей
помощью педагога, материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, эссе, отзыва на
самостоятельно выбранную литературную тему, применяя различные виды
цитирования;
8)

с направляющей помощью педагога интерпретировать и оценивать

текстуально

изученные

художественные

произведения

древнерусской,

классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения;
9)

осознавать важность чтения и изучения произведений фольклора и

художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;

10)

планировать своё досуговое чтение, обогащать свой литературный

кругозор по рекомендациям педагога, в том числе за счёт произведений
современной литературы;
11)

участвовать

коллективной

индивидуальной

проектной

исследовательской деятельности и публично представлять полученные результаты;
12)

самостоятельно использовать

справочники,

том

числе

энциклопедии,

словари

электронной

форме;

пользоваться электронными библиотеками и подбирать в Интернете
проверенные источники для выполнения учебных задач; применять ИКТ, соблюдая
правила информационной безопасности.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Литература: 8-й класс: учебник: в 2 частях; 12-е издание, переработанное
Коровина

В.Я.,

Журавлев

В.П.,

Коровин

В.И.

Акционерное

общество

«Издательство «Просвещение»
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1) Рабочая программа. Литература. Предметная линия учебников под редакцией В.
Я. Коровиной. 5 — 9 классы, В. П. Полухина, В. Я. Коровина, В. П. Журавлев и
др. Акционерное общество «Издательство «Просвещение».
2) Н. В. Беляева. Литература. Примерная рабочая программа и поурочные
разработки.

классы.

Акционерное

общество

«Издательство

«Просвещение».
3) «Читаем, думаем, спорим...». Дидактические материалы по литературе. 5 - 9
классы. Акционерное общество «Издательство «Просвещение».
4) А. Аристова. Литература. Диагностические работы. 5 - 9 классы. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение».
5) Уроки литературы в 5 - 9 классе. Поурочные разработки. Беляева Н. В.
Акционерное общество «Издательство «Просвещение».
6) Фонохрестоматия к учебнику "Литература. 5 класс." (1 CD MP3) + инструкция к
фонохрестоматии. Коровина В. Я., Журавлев В. П., Коровин В. И. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение».

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ
ИНТЕРНЕТ
UCHi.RU https://uchi.ru/
1С:Урок https://urok.1c.ru/
Лекта https://lecta.rosuchebnik.ru/
Лекториум https://www.lektorium.tv/
Медиатека Просвещение https://media.prosv.ru/
МЭО https://mob-edu.ru/
Новая Школа https://thenewschool.ru/
Новый Диск https://www.nd.ru/
Облако знаний https://oblakoz.ru/
Платформа Think https://think-comp.ru/
СберКласс https://sberclass.ru/
Умскул https://umschool.net/
Фоксфорд https://foxford.ru/
Экзамен-Медиа http://examen-media.ru/
ЯКласс http://examen-media.ru/
CERM.RU https://cerm.ru/
iSmart.org https://www.ismart.org/
MAXIMUM Education https://maximumtest.ru/
Native Class https://nativeclass.ru/
Skysmart Класс https://edu.skysmart.ru/

Название ресурса

Ссылка

Краткое описание
Интерактивные видеоуроки, конспекты,
тренажёры и проверочные задания по

Российская
электронная школа

литературе для 7 класса (платформа содержит
resh.edu.ru

(РЭШ)

контент для общего и коррекционного
образования). Ресурс активно используется в
цифровой образовательной среде, включая
обучение детей с особыми потребностями.

Библиотека ЦОК
(Цифровой
образовательный

Единая платформа с верифицированным
educont.ru

контент)

образовательным контентом, включая
сценарии уроков, интерактивные модули и
тесты по литературе.
Интерактивный курс по литературному чтению
(базовый уровень). Материалы платформы

Учи.ру

uchi.ru

можно использовать на этапе закрепления
материала и в качестве домашнего задания,
предлагая их в доступном для ученика с ЗПР
темпе.
Платформа содержит видеоуроки,
проверочные и тренировочные работы,

ЯКласс

yaklass.ru

теоретические материалы и тесты по
литературе. Можно настраивать уровень
сложности заданий, что удобно при работе в
разноуровневых и коррекционных классах.
Справочно-информационный портал,
необходимый для уточнения

"Грамота.ру"

gramota.ru

литературоведческих и лингвистических
терминов, проверки ударений и значений слов,
что актуально при анализе художественных
произведений.