СОДЕРЖАНИЕ

Разделы

Страницы

программы
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка

3

1.2 Цели, задачи и принципы коррекционного обучения детей

4-5

1.3 Возрастные и индивидуальные особенности психического развития 6-7
детей с нарушением развития
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

8

2.1 Особенности организации работы учителя-дефектолога

8-10

2.2 Общая характеристика учебного курса

10-12

2.3 Планируемые результаты освоения программы

12-13

2.4 Этапы реализации программы

13

2.5Формы, способы, методы и средства реализации программы

13-15

2.6 Оценка результативности работы по программе

15-16

2.7 Особенности взаимодействия с семьями обучающихся

16

2.8 Взаимодействие со специалистами ППк

16

2.9 Условия реализации программы

16

2.10Учебно-тематический план работы с учащимися младших классов с 17-18
ОВЗ (задержкой психического развития)
2.11. Примерное календарно-тематическое планирование по развитию 18-65
познавательной деятельности детей с ОВЗ (задержкой
психического развития)
3. Программно - методическое обеспечение программы

65-67

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа (далее Программа) носит
коррекционно-развивающий характер и предназначена для обучающихся 1-4 классов с
задержкой психического развития (ЗПР).
Данная рабочая программа разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014г. №1598,
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья в освоении адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативными документами,
регламентирующими деятельность по организации образования детей с ограниченными
возможностями здоровья:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№ 273-Ф3;
Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014г. №1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФАОП
НОО) от от 24 ноября 2022 г. N 1023
Приказа Министерства труда и социальной защиты РФ об утверждении
профессионального стандарта «Педагог-дефектолог» от 13 мая 2003 г. №136 н
Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
«Методических рекомендаций по организации специальных условий получения
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
заключениями ПМПК» письмо МОПО СО от 06.04.2016 г. № 02-01-81/2940);
В соответствии с АООП коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога,
основана на принципах коррекционной педагогики, строится с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся, в соответствии со структурой и характером
нарушений, их влиянием на учебную деятельность и общее развитие ребенка. В теории и
практике обучения детей с ЗПР умственное развитие рассматривается как наиболее
значимое направление коррекционной работы.

Важным средством умственного развития и его коррекции является формирование
у учащихся приемов умственной деятельности и, в частности, приемов мышления,
определяемых как способы, которыми осуществляется умственная деятельность и
которые могут быть выражены в перечне соответствующих интеллектуальных действий.
Специальное формирование приемов мыслительной деятельности у детей с ЗПР
существенно повышает возможности их обучения в условиях общеобразовательной
школы.
Программа курса коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ОВЗ
(ЗПР) составлена на основе результатов диагностики и выявлении причин, лежащих в
основе трудностей, возникающих в ходе обучения учащихся с ОВЗ.
Данная Коррекционно-развивающая программа обучающихся с ЗПР рассчитана на
четыре года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жизни детей.
Цели, задачи и принципы коррекционного обучения детей
Цель программы: создание условий, для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, направленных на преодоление
трудностей обучения, ослабление проблем в психическом и личностном развитии,
гармонизацию личности и межличностных отношений в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Данная программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
•
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
•
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
•
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
•
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —

обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Задачи работы:
создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения ФАОП НОО для обучающихся с
ЗПР, целевых установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР,
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
использование в
образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного
типа;
осуществление комплексной диагностики и определение путей коррекции,
наблюдение за динамикой психического развития в условиях коррекционной работы;
формирование позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в
себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание
ситуации успешной деятельности);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального;
расширение словарного запаса учащихся при ознакомлении детей с миром вещей,
явлений, их свойствами и качествами;
развитие мыслительных операций;
коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;
обучение приёмам планирования деятельности, контроля и самоконтроля,
целенаправленности деятельности;
воспитание самостоятельности в работе;
формирование произвольной деятельности и развитие эмоционально-волевой
сферы.
формирование навыков чтения, счета, письма соответственно возрасту и классу;

понимание характера ошибок при чтении и письме, счете и решении задач и
умение их исправлять.
формирование сенсомоторных координаций;
ликвидация пробелов знаний.
В ряду условий, обеспечивающих успешное осуществление этих задач, следует
назвать, предоставление обучающимся с ЗПР возможности для эффективной
самостоятельной работы на занятиях; использование в образовательном процессе
современных образовательных технологий деятельностного типа позволяющих детям с
интересом и качественно усваивать программный материал, включение родителей в
образовательный процесс. Результаты подобного поиска в области развития детей
младшего школьного возраста обобщены в данной программе. Принципы коррекционноразвивающей работы:
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость
всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи
специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия
методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности развития детей с задержкой
психического развития

Программа адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту поступления в
школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются
трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и
организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости.
Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой
органической недостаточности ЦНС, выражающиеся в повышенной психической
истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени
выраженные, дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики, но при
этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения. Они неусидчивы,
нецеленаправленны в работе. Эти дети имеют бедный запас общих сведений и
представлений, ограниченный словарный запас. У этих детей способность к
приобретению новых знаний ниже, чем у их сверстников.
Дети ЗПР нуждаются в особых образовательных потребностях:
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса);
комплексное сопровождение, направленное на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом"
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном
пространстве для разных групп, обучающихся с ЗПР;
-

профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру; постоянная помощь в

осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании
освоенных
умений;
специальное
обучение
"переносу"
сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с
действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование
деятельности и поведения;

преимущественно

позитивных

средств

стимуляции

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Проведение коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ЗПР по
развитию познавательных процессов должно привести к:
освоению детьми с ЗПР адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования;
-

развитию социальных (жизненных) компетенций

уменьшению количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении
и личностном развитии;
-

развитию познавательной активности детей;

-

повышению учебной мотивации у школьников.

формированию высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных
ресурсов у детей с ЗПР;
предупреждению физических,
перегрузок у обучающихся с ЗПР.
2.

интеллектуальных

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Особенности организации работы учителя-дефектолога

и

эмоциональных

Особенностью работы учителя-дефектолога по формированию школьно-значимых
навыков и приемов умственной деятельности является использование специальных
методов, обеспечивающих особые образовательные потребности детей с ЗПР. Данной
программой предусматривается перенос формируемых на занятиях умений и навыков в
деятельность ребенка на уроке и повседневной жизни, связанность коррекционного
материала на занятии специалиста с учебным материалом и требованиями школьной
программы.
Формирование приёмов на занятиях учителя-дефектолога обеспечивает
постепенный переход мыслительной деятельности учащихся с репродуктивного на
продуктивный уровень, предусматривает «пошаговость» при предъявлении материала,
дозированную помощь, учитывает индивидуальные возможности ребенка работать
самостоятельно, выполнять задание в словесно-логическом плане либо с использованием
наглядных опор, воспринимать помощь педагога.
Общая характеристика учебного курса
Психологические особенности обучающихся с ЗПР существенно затрудняют
достижение ими планируемых результатов НОО. Коррекционно- развивающие занятия,
будут способствовать уменьшению трудностей в освоении образовательной программы.
Курс предназначен для освоения всех предметных областей, поскольку недостатки
со стороны основных познавательных процессов, несформированность школьной
мотивации и мотивационные искажения препятствуют успешному обучению даже в
специально созданных условиях.
Участие ребенка в коррекционных занятиях повышает общий уровень
сформированности учебно-познавательной деятельности, высших психических функций,
что благотворно влияет на мотивацию обучения.
У обучающихся с ЗПР обычно наблюдаются различные нарушения и дефициты
развития психофизических функций (внимания, мелкой ручной моторики, зрительно пространственных представлений, фонематических процессов и проч.)., которые мешают
овладению содержанием учебных предметов. Упражнения, способствующие преодолению
вышеперечисленных дисфункций, включаются в работу по коррекции и развитию
познавательной сферы обучающихся.
Работа над совершенствованием произвольной регуляции проводится в ходе
реализации всех модулей. Неумение подчинять свою деятельность поставленной задаче,
несформированность навыков мысленного планирования деятельности, высших
психических функций, на преодоление которой направлены различные модули
коррекционного курса чаще всего имеет в своей основе сложный комплекс причин.
У обучающихся по варианту 7.1 недостаточны мыслительные операции и действия
(анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, действия классификации,
сериации и проч.), что затрудняет усвоение всех учебных предметов. Ежегодно
включаемый в программу модуль, направленный на активизацию познавательной
деятельности, ставит задачу формирования ее операционального состава. Вместе с тем

любая коррекционная работа с ребенком должна способствовать улучшению
познавательной деятельности, результатом которой, как известно, является не только
усвоение учебного материала, но и совершенствование сферы жизненной компетенции
(продуктивная ориентировка в окружающем предметном и социальном мире).
Учитель-дефектолог в ходе реализации коррекционного
рекомендации учителя класса, касающиеся необходимости

курса

учитывает

усиленной работы с конкретными обучающимися над ликвидацией пробелов
предшествующего обучения и профилактики отставания при усвоении нового материала.
Учитель-дефектолог реализует модули, направленные на формирование пространственновременных представлений, активизацию познавательной деятельности, а также работает с
обучающимися индивидуально, корригируя индивидуальные пробелы обучения и
формируя необходимые учебные действия.
Существенное значение имеют патофизиологически обусловленные недостатки
произвольного внимания, приводящие к большому количеству ошибок (письмо слов,
предложений, текстов). Общее отставание темпов становления познавательной
деятельности препятствует сознательному усвоению и использованию разнообразных
многочисленных правил, а легкие проявления системного недоразвития речи затрудняют
как понимание, так и самостоятельное употребление слов. Преодолению перечисленных
трудностей способствуют упражнения на развитие произвольной регуляции
(ориентировку на листе тетради, слуховое сосредоточение, удержание зрительного
внимания и т.п.).
Предусматриваются задания, направленные на улучшение сформированности
словесного опосредствования деятельности и поведения, для чего используются
упражнения на вербальное обозначение сходства и различия, активизацию
самостоятельного устного высказывания и пр.
Предполагается, что умения, приобретаемые на коррекционных занятиях, будут
основываться на учебной программе.
Трудности овладения математикой в значительной мере сопряжены с недостатками
пространственных и квазипространственных представлений, соответственно, разделы
работы по их коррекции являются необходимыми и способствующими усвоению
математических знаний, в первую очередь основ геометрии.
Ошибки при решении математических примеров обусловлены в первую очередь
колебаниями внимания и несформированностью действий контроля. Упражнения для
улучшения контроля (из модуля по совершенствованию произвольной регуляции),
психотехнические упражнения (задания на концентрацию, переключение внимания,
удержание числовой информации) способствуют минимизации подобных ошибок.
Для большинства обучающихся с ЗПР типичны серьезные трудности в решении
арифметических задач. С одной стороны, их вызывают недостатки словарного запаса,
плохое понимание слов, входящих в условие задачи, что предполагает соответствующую

работу учителя- логопеда. С другой стороны, ведущую роль играет недостаточная
сформированность мыслительных операций, действий логического мышления, трудности
мысленного представления объектов и оперирования ими. Модуль по активизации
познавательной деятельности, включающий постепенно усложняющиеся упражнения,
направлен на улучшение аналитико-синтетических возможностей, формирование базовых
операций логического мышления.
Решение любой арифметической задачи предполагает отнесение ее к
определенному типу, для которого установлен алгоритм решения. Однако, обучающиеся с
ЗПР из-за замедленного темпа совершенствования познавательной деятельности еще не
могут эффективно использовать алгоритмы решений в умственном плане. Они должны
быть представлены детям в образных формах (модель, схема), с четким выделением
последовательности решения. В связи с этим в коррекционный курс постепенно
включаются упражнения, идентичные решению арифметических задач, в качестве
средства, выполнения которых может использоваться как словесное правило, так и
наглядная модель.
Трудности овладения знаниями по предмету «Окружающий мир» обычно
проявляются в меньшей мере. Обучение этому учебному предмету затрудняет
недостаточный интерес к предметному и социальному миру, малый объем знаний, низкая
познавательная активность и трудности.
Самоорганизации, о преодолении которых уже говорилось ранее. На
коррекционных занятиях расширяются знания ребенка об окружающей предметной и
социальной действительности. Значение имеют и задания, направленные на усвоение
пространственных представлений, выделение ориентиров.
Определённые направления коррекционного курса влияют на учебную успешность
опосредованно, за счет улучшения общего психологического состояния обучающихся,
повышения их эмоциональной устойчивости, коммуникативной успешности.
Коррекционный курс составляет значительную часть содержания программы
коррекционной работы, направленной на преодоление недостатков развития. Наиболее
велика его роль в подготовке базы для успешной социализации, формировании сферы
жизненной компетенции.
Эффективность коррекционных занятий может быть достигнута только при
обеспечении соблюдения принципа комплексности, когда реализуется тесное
взаимодействие учителя-дефектолога с учителем, учителем-логопедом, психологом,
родителями и другими потенциальными участниками сопровождения.
Общеизвестные недостатки мыслительных операций, мотивационные искажения,
речевые трудности, а также многочисленные разнообразные нарушения и дефициты
развития психофизических функций, в значительной мере препятствуют формированию
учебной деятельности и достижению требуемых результатов образования.
Программа коррекционного курса составлена по направлениям. Содержание,
форма занятий (групповая, индивидуальная).

Коррекционные занятия позволяют повысить интерес и мотивацию к учению,
обеспечивают условия для социального и личностного развития, способствуют
профилактике школьной дезадаптации и отклонений в формировании личности, помогают
лучшему усвоению учебной информации.
Коррекционный курс реализуется на протяжении всего периода начального
образования и позволяет стимулировать сенсорно-перцептивные, мнемические и
интеллектуальные процессы, последовательно и постепенно преодолевать разнообразные
трудности обучения, формировать сферу жизненной компетенции обучающегося с ЗПР.
В соответствии с АООП МБОУ «СОШ №10» выбор коррекционно- развивающих
курсов для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение,
осуществляется, исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР,
определяемых на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(ПМПК) и индивидуальной программы реабилитации инвалида (ИПРА). Вместе с тем
представляется, что содержание коррекционных занятий следует планировать в русле
перечисленных ниже направлений, поскольку они являются наиболее значимыми для
обучающихся с ЗПР, сразу начинающих обучение по варианту программы 7.1.
Весь коррекционный курс состоит из следующих разделов:
-

диагностика и развитие познавательной сферы

целенаправленное формирование высших психических функций (формирование
учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной
деятельности, развития пространственно-временных представлений, когнитивных
процессов).
Достижения планируемых результатов коррекционной работы отслеживается следующим
образом:
первичная диагностика – выявление зоны актуального и ближайшего развития,
составление индивидуального образовательного маршрута
(ИОМ);
промежуточная диагностика (в середине учебного года) - анализ динамики
коррекционной работы, в случае её отсутствия – корректировка программы;
итоговая диагностика (в конце у.г.) - психолого-педагогическую диагностику
развития специалисты проводят используя те же методы, что и при первичной
диагностике, но на другом наглядном и практическом материале. При необходимости,
КРЗ пролонгируются на следующий год.
На каждый вид диагностики отводится 1-3 занятия, в зависимости от возможностей
ребёнка и характера нарушений.
Планируемые результаты освоения учебного курса

Разнообразие психологических особенностей обучающихся с ЗПР, различия
индивидуального компенсаторного потенциала, социально- средовых условий их
воспитания не позволяет ожидать одинаковых результатов в успешности освоения курса
дефектологических занятий. Вместе с тем можно обозначить целевые ориентиры, которые
педагог-дефектолог пытается достичь.
Личностные УУД
У обучающегося будут сформированы:
представления об окружающем обучающегося мире (природа, малая родина, люди
и их деятельность и др.);
адекватная оценка своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
адекватное представление о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
-

культурные формы выражения своих чувств;

способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся: в расширении и обогащении опыта реального
взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и
вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;
умение различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку; любознательность,
наблюдательность, способность замечать новое, задавать вопросы;
-

умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;

способность взаимодействовать с другими
воспоминаниями, впечатлениями и планам;.

людьми,

умении

делиться

своими

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся;
понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентации
в поведении на принятые моральные нормы;
понимание необходимости бережного отношения к природе, к своему здоровью и
здоровью других людей. Коммуникативные умения:
начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения
(не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);
-

выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;

-

корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;

-

формулировать собственное мнение и аргументировать его;

строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной
задачи
Предметные УУД
Обучающийся научится:
-

различать цвета, уметь анализировать и удерживать зрительный образ;

-

определять отношения между понятиями или связи между явлениями и понятиями;

-

последовательность событий;

находить и называть закономерность в расположении предметов, достраивать
логически ряд в соответствии с заданным принципом, самостоятельно составлять
элементарную закономерность;
называть несколько вариантов лишнего предмета среди группы однородных,
обосновывать свой выбор;
находить принцип группировки предметов, давать обобщенное название данных
групп;
определять причинно-следственные связи, распознавать заведомо ложные фразы,
исправлять алогичность, обосновывать свое мнение;
-

выделять существенные признаки предмета, объяснять свой выбор;

конструировать фразы различными способами (путем соединения начала и конца;
путем подбора первого и последнего слова по заданной конструкции и так далее)
свободно ориентироваться в пространстве, оперируя понятиями: "вверх наискосок
справа на лево" и другие, самостоятельно составлять рисунки с использованием данных
понятий на клетчатой бумаге;
использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, задавать вопросы;
-

наблюдать и замечать новое;

использовать эффективные
практической деятельности;

способы

учебно-познавательной

и

предметно-

самостоятельно выполнить задания в разных видах предметно-практической
деятельности;
ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет.
. 2.4 Этапы реализации программы:
1.

Изучение уровня развития высших психических функций учащихся.

2.

Подбор необходимого диагностического инструментария.

3.

Планирование, организация работы.

4.

Мониторинг результатов работы.

5.

Регуляция и корректировка работы.
Формы, способы, методы и средства реализации программы

Коррекционно-развивающее обучение построено таким образом, что один вид
деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной,
насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида
деятельности на другой.
Обязательными условиями при проведении занятий являются:
планирование материала от простого к сложному;
дозирование помощи взрослого;
постепенный переход от совместной деятельности с педагогом к самостоятельной
работе учащегося.
Игры и упражнения, предлагаемые детям выстроены так, что четко прослеживается
тенденция к усложнению заданий, словарного материала.
С каждым занятием задания усложняются. Увеличивается объём материала для
запоминания, наращивается темп выполнения заданий.
Данной программой предусмотрена система коррекционно-развивающего обучения
(КРО), где игры и упражнения, подобраны таким образом, что её задачи реализуются
одновременно по нескольким направлениям работы на каждом занятии (от 4 до 6
направлений).
Для работы с детьми с ЗПР программой предусматривается индивидуальная и
групповая форма занятий, которые могут иметь коррекционно-развивающую и
предметную направленность.

Длительность занятий: 20минут – индивидуальное занятие, 40 минут - групповое.
Количество занятий в неделю: 1 – индивидуальное и 1 – групповое.
Структура построения коррекционно-развивающего занятия.
В процессе коррекционных занятий используются специальные методы и приемы
на развитие ВПФ, а также, уделяется
внимание формированию правильному, в достаточном темпе, выразительному
чтению и пересказу. В зависимости от цели занятия или запроса педагога выбирается
структура коррекционного занятия. Она может быть нескольких вариантов:
Вариант 1. Структура коррекционно-развивающего занятия:
1.Упражнения на коррекцию и развитие высших
2.Упражнения на коррекцию устной и письменной речи.

психических функций.

Вариант 2. Структура коррекционно-развивающего занятия:
1.Упражнения на коррекцию и развитие высших психических функций.
2.Упражнения на развитие базовых учебных навыков по математике.
Вариант 3. Структура коррекционно-развивающего занятия:
1.Упражнения на коррекцию и развитие высших психических функций.
2.Упражнения с целью преодоления отставания в программном материале по русскому
языку или математике.
Каждое занятие состоит из 5-ти частей:
I.

Организационный момент. (2 мин.).

II.

Повторение пройденного на предыдущем занятии. (8 мин.)

III.
Основная часть. Включает 4-6 направлений КРО (см. учебно-тематический план),
специально подобранные игры и упражнения, исходя из индивидуальных особенностей
ребёнка и потребностей в коррекционном воздействии. На данном этапе занятия
проводятся следующие виды работы:
1.

Сообщение новых знаний (10 мин.);

2.

Закрепление полученных знаний. (15 мин.)

IV.

Итог. Обсуждение результатов работы на занятии (2 мин.)

V.
Физкультминутка. Проводится 1-3 раза в течение занятия на любом его этапе в
зависимости от работоспособности ребёнка. (3 мин.) Может включать:
1.

Гимнастику для глаз;

2.

Гимнастику для пальцев рук;

3.

Психогимнастику;

4.
Динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной
регуляции, коррекции импульсивности.
Система оценки достижений планируемых результатов
Оценивание детей с ОВЗ должно быть объективным. На занятиях не ставятся
отметки, но оценивание осуществляется. Все ответы детей принимаются, внимательно
выслушиваются. Общая атмосфера на занятиях создает особый положительный
эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять
предлагаемые задания. Осознание своих успехов способствует раскрытию возможностей,
повышению самооценки, уверенности в себе.
Функции оценки:
-

обучающая (прибавление, расширение фонда знаний);

воспитательная (формирование навыков систематического и добросовестного
отношения к учебным обязанностям);
-

ориентирующая (воздействие на умственную работу школьника с целью

осознания им процесса этой работы и понимания им собственных знаний);стимулирующая (воздействие на волевую сферу посредством переживания
успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений).
На занятия к учителю-дефектологу дети зачисляются на основании заключения
ПМПК. При поступлении ребёнка на КРО учитель-дефектолог проводит первичную
диагностику развития речи, уровня знаний и сформированности познавательных
процессов детей.
Оценка результативности работы по программе.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность образовательных достижений, в преодолении отклонений развития в
познавательном и речевом развитии детей; заметные улучшения в формировании волевой
регуляции и произвольной деятельности, навыков контроля и самоконтроля, умения
общаться и сотрудничать.
Опирается на следующие принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг
диагностических данных первичной, промежуточной, итоговой диагностики позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае
необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. Данные диагностического
исследования фиксируются в заключении специалиста.
Особенности взаимодействия с семьями обучающихся.
Работа с родителями начинается при зачислении ребёнка на занятия к учителюдефектологу. Учитель-дефектолог оказывает консультативную и методическую помощь
родителям (законным представителям) и педагогам по вопросам преодоления трудностей
в обучении и поведении детей с ограниченными возможностями здоровья.
Консультативная помощь осуществляется по запросу родителей (законных
представителей), педагогов начальных классов и учителей-предметников, педагогапсихолога, социального педагога, администрации школы.
Учитель-дефектолог осуществляет групповое и индивидуальное консультирование
родителей, выступает на родительских собраниях, знакомит с результатами диагностики и
с планируемыми результатами освоения коррекционно-развивающей работы, принимает
участие в Дн открытых дверей для родителей
Взаимодействие со специалистами ППк
Программа
коррекционной
работы
предполагает
междисциплинарное
взаимодействие специалистов службы психолого- педагогического сопровождения в
рамках школьного ППк.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является взаимодействие сотрудников образовательной организации через службу
психолого-педагогического сопровождения, в которую входят: классный руководитель,
учитель-логопед, педагог- психолог, учитель-дефектолог. Основной задачей ППк является
сбор информации, изучение проблем ребенка, выбор форм и методов работы по проблеме
ребенка, отбор содержания обучения с учетом индивидуальных особенностей,
возможностей и потребностей детей с ЗПР / трудностями в обучении. Разрабатывается
индивидуальная программа развития ребёнка (ИПР).
Условия для реализации программы. Программно-методические условия:
Диагностический материал с методическими рекомендациями (Стребелева Е.А.,
Забрамная С.Д., Н.Я.Семаго, М.М. Семаго, Багданова Т.Г., Варламова О.И.);
•

Демонстрационный материал по предметам;

•

Игровые коррекционно-развивающие пособия;

•
Дидактический раздаточный материал для обеспечения прохождения разделов
программы;

•
Учебные пособия по развитию устной и письменной речи, математических
представлений;
•

Детская литература; цифровые образовательные ресурсы;

•

Методическое сопровождение к материалу.

Материально-технические условия:
•

Оргтехника (компьютер, интерактивный планшет, монитор)

•

Помещение для проведения занятий, соответствующее СанПин

•

Оборудование кабинета учителя-дефектолога соответствующей СанПин мебелью.

Учебно-тематический план работы с учащимися с задержкой психического
развития младших классов
Организация коррекционно-развивающей
направлениям:

работы

осуществляется

по

следующим

1 класс
Развитие и
-

коррекция познавательной сферы и учебной деятельности:

Развитие речи.

Формирование активного словаря, навыков обучения чтению и письму,
активизация моторно-двигательной артикуляции. Чтение сказок, упражнения для
формирования правильного произношения звуков, слогов, слов.
-Интеллектуальное развитие.
Переход от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному с обобщением
на наглядном уровне. Развитие способности анализировать простые закономерности.
Умение выделять в явлении разные особенности, вычленять в предмете разные свойства и
качества.
Упражнения на простейший анализ с практическим и мысленным расчленением
объекта на составные элементы; сравнение предметов с указанием их сходства и различия
по заданным признакам: цвету, размеру, форме, количеству, функциям и т.д.; различные
виды задач на группировку: “Исключи лишнее”, “Сходство и различие”, “Продолжи
закономерность”; аналитические задачи 1-го типа с прямым утверждением.
Развитие и коррекция когнитивных процессов и познавательной деятельности:
Развитие восприятия и воображения.
Развитие пространственной ориентировки, восприятия глубины и объема,
выделение фигуры из фона. Формирование элементов конструктивных навыков и
воображения.

Упражнения на развитие пространственной координации (понятия - слева, справа,
перед, за и т.п.): “Графический диктант”, наложенные рисунки, составление мозаики из 4
элементов с зарисовыванием в тетрадь, нахождение заданной фигуры из двух или более
изображений. Игры на перевоплощение.
Развитие внимания.
Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на
поиски ходов в простых лабиринтах; “Графический диктант” с выявлением
закономерностей (по визуальному образцу); составление простых узоров из карточек по
образцу (“Мозаика”); знакомство с игрой “Муха” -1-й уровень (с указкой у доски); игры:
“Внимательный художник”, “Точки”, “И мы...”, “Запутанные дорожки”.
Развитие памяти.
Развитие объема и устойчивости визуальной памяти.
Упражнения на запоминание различных предметов (5-6 предметов без учета
месторасположения), игры “Внимательный художник”, “Найди отличия”.
2 класс
Развитие и коррекция познавательной сферы и учебной деятельности:
Интеллектуальное развитие.
Развитие наглядно-образного мышления и способности анализировать. Умение
строить простейшие обобщения, при которых после сравнения требуется
абстрагироваться от несущественных признаков.
Упражнения на простейшие обобщения типа “Продолжи числовой ряд”,
“Продолжи закономерность”, “Дорисуй девятое”, несложные логические задания на поиск
недостающей фигуры с нахождением 1-2 особенностей, лежащих в основе выбора,
Противоположное слово”, “Подбери пару”, аналитические задачи 1-го типа (с
прямым и обратным утверждением). Развитие речи.
Обогащение словаря, формирование навыков обучения чтению и письму,
активизация моторно-двигательной артикуляции. Чтение, упражнения для формирования
правильного произношения звуков, слогов, слов.
Развитие и коррекция когнитивных процессов и познавательной деятельности:
Развитие внимания.
Повышение объема внимания, развитие переключения внимания и навыков
самоконтроля.
Упражнения
на
развитие
навыков
самоконтроля:
“Графический
диктант”(двухцветные варианты с аудиальной инструкцией), игра “Муха” - 2-й уровень (с
визуальным контролем), поиски ходов в лабиринтах с опорой на план, составление

узоров(“Мозаика”, “Точки”,
“Внимательный художник”).

выполнение

заданий

“Запутанные

дорожки”,

игра

Развитие восприятия и воображения.
Развитие восприятия “зашумленных” объектов. Формирование элементов
конструктивного мышления и конструктивных навыков. Игры на перевоплощение:
“Мозаика” (из 9 элементов) с зарисовыванием в тетрадь, “Зашифрованный рисунок”,
получение заданной геометрической фигуры из других фигур, складывание узоров по
образцу и памяти.
Развитие памяти.
Развитие визуальной и аудиальной памяти.
Упражнения аналогичные, используемые на 1-м этапе, однако объем материала для
запоминания увеличивается (5-7 предметов с учетом расположения). Игра “Снежный ком”
для запоминания информации, представленной аудиально.
3 класс
Развитие и коррекция познавательной сферы и учебной деятельности:
Интеллектуальное развитие.
Продолжение развития наглядно-образного мышления и способности
анализировать. Анализ и синтез на основе построения простейших обобщений с
абстрагированием от несущественных признаков.
Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования от несущественных
признаков, выделения существенных признаков с последующим использованием
проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения заданий:
продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности. Упражнения
на поиск недостающей фигуры с нахождением 2-3 особенностей, лежащих в основе
выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой.
Построение простейших умозаключений, их проверка и уточнение.
Развитие речи.
Обогащение словаря, совершенствование навыков чтения и
(орфографической зоркости), активизация моторно-двигательной артикуляции.

письма

Чтение, для формирования правильного произношения звуков, слогов, слов.
Развитие и коррекция когнитивных процессов и познавательной деятельности:
Развитие внимания.
Развитие переключения внимания, формирование навыков произвольности.
Упражнения на поиски ходов в сложных лабиринтах с опорой на план и
составление детьми собственных планов к лабиринтам, игра “Муха” - 3- й уровень (работа

в умозрительном плане), игра “Кто быстрее и точнее”, основанная на диагностическом
тесте “Корректурная проба”, поиск ошибок в тексте.
Развитие восприятия и воображения.
Развитие творческого воображения и элементов конструктивного мышления.
Упражнения аналогичные, применяемые на 2-м этапе, составление плоскостных
геометрических фигур и предметов с использованием специальных наборов “Волшебный
круг” и др.
Развитие памяти.
Развитие визуальной, аудиальной и тактильной памяти (увеличение объема,
устойчивости, эффективности перевода информации из кратковременной в
долговременную память).
Упражнения аналогичные, используемые на 2-м этапе, с увеличением объема и
сложности запоминаемой информации, а также упражнение “Зрительный диктант”, игра
“Волшебный мешочек”.
4 класс
Развитие и коррекция познавательной сферы и учебной деятельности:
Интеллектуальное развитие.
Формирование предпосылок к переходу от наглядно-образного к абстрактнологическому мышлению: развитие функций анализа и синтеза, сравнения и обобщения,
абстрагирования.
Упражнения на поиск закономерности, обобщение, проведение классификации
предметов, чисел, понятий по заданному основанию классификации; решение логических
задач, требующих построения цепочки логических рассуждений (аналитические задачи 3го типа с построением “логического квадрата”); переформулировка отношений из прямых
в обратные, задания с лишними и недостающими данными, нетрадиционно
поставленными вопросами; логическое обоснование предполагаемого результата,
нахождение логических ошибок в приводимых рассуждениях (“Подбери пару”, “Угадай
слово”, “Дорисуй девятое”, “Продолжи закономерность”).
Развитие речи.
Обогащение словаря, совершенствование навыков чтения и
(орфографической зоркости), активизация моторно-двигательной артикуляции.

письма

Чтение, упражнения для формирования правильного произношения звуков, слогов,
слов.
Развитие и коррекция когнитивных процессов и познавательной деятельности:
Развитие внимания.

Развитие саморегуляции и умения работать в умозрительном плане.
Упражнения аналогичные,
планирование этапов деятельности.

применяемые

на

3-м

этапе;

Самостоятельное

Развитие восприятия и воображения.
Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные
способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению
предлагаемой ситуации.
Упражнения, требующие нетрадиционного подхода, задачи поискового характера.
Развитие памяти.
Развитие аудиальной и визуальной, кратковременной и долговременной памяти.
Упражнения аналогичные, используемые на 2-м и 3-м этапах, с увеличением
объема, сложности и времени хранения запоминаемой информации; лабиринты по памяти
или с отсроченной инструкцией.
Направления работы

Основные задачи реализации содержания

Развитие и коррекция когнитивных процессов и познавательной деятельности
Сенсомоторное развитие развитие
пространственного восприятия элементов букв;
развитие тонкости
воспринимаемых объектов;

и

зрительного

дифференцированности

-

развитие слухового восприятия и слухового внимания;

-

развитие тактильных ощущений;

программ;

анализа
анализа

и

зрительно-

развитие умения организации и контроля простейших двигательных

-

развитие тонкости и целенаправленности движений;

-

развитие кинестетических основ движения;

-

развитие межполушарного взаимодействия;

-

формирование способности выделять признаки предметов

Формирование пространственных представлений
ориентировки в схеме собственного тела;

-

формирование

умения

-

формирование умения ориентировки в ближайшем окружении(класса);

-

формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);

-

развитие пространственного праксиса;

объектов.

развитие навыка дифференциации пространственно схожерасположенных

Развитие
мнемических процессов запоминания зрительно-воспринимаемых объектов;

тренировка

произвольное запоминание слухового
предложений, многоступенчатых инструкций;
-

ряда:

произвольного
цифр,

звуков,

развитие тактильной и кинестетической памяти.

Развитие межанализаторных систем, их взаимодействия
моторной координации;

развитие

-

слухо-

-

развитие зрительно-моторной координации;

-

развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.

Формирование функции программирования и контроля
деятельности регуляция простейших двигательных актов;

собственной

-

формирования умения ориентировки в задании;

-

формирование умения планирования этапов выполнения задания;

задания;

слов,

формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения

формирования умения осуществлять словесный отчет о
действии и результате.

совершаемом

Развитие и коррекция познавательной сферы и учебной деятельности:
Формирование
навыка письма
навыка работы по заданному образцу;

-

развитие

навыка

копирования,

-

заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи;

-

звукобуквенный анализ слова;

-

формирование навыка внимательного письма.

Формирование
навыка чтения
заучивание
буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию букв;
обучение
предложенных букв;

чтению

слоговых

таблиц;

букв,

составлению

соотнесение

слогов,

слов

-

обучение чтению слов, предложений, иллюстрированных изображением;

-

обучение составлению предложений из слов;

-

обучение схематической записи слов, предложений.

из

Формирование элементарных математических представлений -количество и счёт
(прямой и обратный; количественный и порядковый);
-

состав числа;

-

счётные операции;

-

решение и составление задач;

-

геометрические фигуры;

-

цвет, форма, размер предметов;

Формирование представлений об окружающем мире
учащихся с особенностями содержания предмета

-

познакомить

«Окружающий мир»
- развивать интерес к изучению данного предмета
- воспитывать бережное отношение к природе
- понимание значения изучения курса «Окружающий мир»
- понимание необходимости бережного отношения к природе
- получение знаний о том, что такое «Окружающий мир»
- получение знаний об особенностях содержания предмета
- называть и различать окружающие предметы и их признаки
- уметь устанавливать правильную последовательность событий
- определять
иллюстративный ряд

последовательность

изучения

материала,

опираясь

на

- определять свое продвижение в овладение содержанием курса, что усвоено, что
предстоит усвоить с опорой на маршрутные листы
- называть и различать окружающие предметы и их признаки
- сравнивать объекты, выделяя сходства и различия
- отвечать на вопросы, задавать вопросы
Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий,
на каждом занятии используются игры и упражнения разных направлений (от 4 до 6
направлений).
Количество часов по направлениям может меняться в зависимости
возможностей ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии.

от

2.6 Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с учащимися первого года обучения
Направления
Основные задачи реализации содержания
работы
Развитие и коррекция когнитивных процессов и познавательной деятельности

Сенсомоторное развитие

Формирование
пространственн
ых
представлений
Развитие мнемических
процессов
Развитие
межанализаторн
ых систем, их
взаимодействия

- развитие зрительного анализа и пространственного восприятияэлементов букв;
- развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительновоспринимаемых объектов;
- развитие слухового восприятия и слухового внимания;
- развитие тактильных ощущений;
- развитие умения организации и контроля простейшихдвигательных программ;
- развитие тонкости и целенаправленности движений;
- развитие кинестетических основ движения;
- развитие межполушарного взаимодействия;
- формирование способности выделять признаки предметов
- формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
- формирование умения ориентировки в ближайшем окружении(класса);
- формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь,книга);
- развитие пространственного праксиса;
- развитие навыка дифференциации пространственно схожерасположенных объектов.
- тренировка произвольного запоминания зрительновоспринимаемых объектов;
- произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов,предложений, многоступенчатых инструкций;
- развитие тактильной и кинестетической памяти.
- развитие слухо-моторной координации;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательнойкоординации.
- регуляция простейших двигательных актов;
- формирования умения ориентировки в задании;
- формирование умения планирования этапов выполнения задания;
- формирование основных способов самоконтроля каждого этапавыполнения задания;
- формирования умения осуществлять словесный отчет осовершаемом действии и результате.

Формирование
функции
программирования
и контроля
собственно
й деятельности
Развитие и коррекция познавательной сферы и учебной деятельности:

Формирование
навык
аписьма

- развитие навыка копирования, навыка работы по заданномуобразцу;
- заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи;
- звукобуквенный анализ слова;
- формирование навыка внимательного письма.

Формирование
навык
ачтения
Формирование
элементарных
математически
х
представлений

Формирование
представлений об
окружающем
мире

- заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциациясходных по начертанию букв;
- обучение чтению слоговых таблиц; составлению слогов, слов изпредложенных букв;
- обучение чтению слов, предложений,

иллюстрированных изображением;
- обучение составлению предложений из слов;
- обучение схематической записи слов, предложений.
- количество и счёт (прямой и обратный; количественный ипорядковый);
- состав числа;
- счётные операции;
- решение и составление задач;
- геометрические фигуры;
- цвет, форма, размер предметов;

- познакомить учащихся с особенностями содержания предмета
«Окружающий мир»
- развивать интерес к изучению данного предмета
- воспитывать бережное отношение к природе
-понимание значения изучения курса «Окружающий мир»
-понимание необходимости бережного отношения к природе
-получение знаний о том, что такое «Окружающий мир»
-получение знаний об особенностях содержания предмета
-называть и различать окружающие предметы и их признаки
-уметь устанавливать правильную последовательность событий
-определять последовательность изучения материала, опираясь наиллюстративный ряд
-определять свое продвижение в овладение содержанием курса, чтоусвоено, что предстоит усвоить с опорой на
маршрутные листы
-называть и различать окружающие предметы и их признаки
-сравнивать объекты, выделяя сходства и различия
-отвечать на вопросы, задавать вопросы

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом занятии используются игры
иупражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений).
Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от возможностей ребёнка, и его потребности вкоррекционном воздействии.

Кол-во
часов

2.6 Календарно-тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий с учащимися первого годаобучения
Содержание коррекционноТема занятия
Содержание работы
Терминология
педагогического процесса
I четверть

1

Стартовая дефектологическая
диагностика

Обследование устной и
письменной речи,
математических представлений,
исследование уровня развития
ВПФ, временныхпредставлений,
пространственной ориентировки,
представленийоб окружающем.

Сравнение предметов

Научиться различать предметы и
находить одинаковые.

Большой- маленький,
больше.

Упражнения по обводке
контуров изображений предметов
Выкладывание фигур из палочек

Длинный- короткий,
короче, длиннее

Знакомство с характерными

Время года, листопад,
сентябрь, октябрь,

по величине, длине, ширине.
Обводка контуров
изображений предметов,
геометрических фигур
1

Осень, сезонные изменения в
природе. Обведение листьев

Широкий –узкий, шире,
уже

Коррекция зрительного восприятия,
сенсорное развитие
Развивать графические умения,
зрительно-двигательную
координацию: — умение обводить
Развитие речи, развитие

по трафарету.

признаками, осенними

ноябрь.

месяцами, погодой данного

наглядно-образного мышления
Коррекция мелкой моторики.

времени года
1

Ориентация во времени.

Знакомство с частями суток,

День, ночь, вечер, утро;

Упражнения на штриховку

с их последовательностью.

сегодня, вчера, завтра,

Определение количества

позавчера, послезавтра

предметов.
1

Овощи, фрукты
Тренировка внимания

Отгадывание загадок
Упражнения: « Собери
картинку», «Назови одним
словом», «Сравни»

Овощи, фрукты

Расширение и уточнение словарного
запаса, развитие речи, развитие
мышления.
Развивать графические умения,
зрительно-двигательную
координацию
Формировать умения:
-умение называть овощи и фрукты и
обобщать их;
- умение изменять существительные
при помощи уменьшительноласкательныхсуффиксов -ик-; -чик-; очк-; -ечк-;

«Четвёртый лишний»

- Умение образовывать
множественное число
существительных;
умение
называть
признаки
предметов (слова, обозначающие
цвет, величину, форму, вкусовые
качества, качестваповерхности и др.);
Коррекция мелкой моторики.
1

Цвета.
Соотнесение количества

Различение и обозначение
основных цветов. Дидактическая

Цифра, число

Формирование элементарных
математических представлений.

предметов с цифрой

игра «Назови цвет предмета».

Развитие умения называть основные
цвета.

Дидактическая игра «Угадай,
какого цвета».
Состав числа, порядок числа,
соотнесение с предметами,
написание цифр.

1

Геометрические фигуры
«Моё тело». Ориентирование
в пространстве.

Знакомство с геометрическими
фигурами. Выделение формы
предмета. Обозначение формы
предмета словом.

Квадрат, треугольник,
овал, круг, ромб.
Справа – слева, вверхувнизу

Игра «Найди лишнее»

Развитие зрительного восприятия,
внимания, формирование
элементарных математических
представлений, развитие мышления.
Формирование умения
ориентироваться в пространстве,
определять расположение предметов.

Ориентировка на собственном
теле (правая или левая рука,
правая или левая нога).
Движение в заданном
направлении в пространстве.
Ориентировка в помещении.
Определение расположения
предметов в помещении. Справа
– слева, вверху- внизу

1

Моя семья
Различаем форму предметов.
«Угадай, какой формы?»

Формирование знаний и
представлений о членах семьи.
Упражнения:

Семья, родители,
родственники.
Квадратный,

Расширение и уточнение словарного
запаса, развитие речи, развитие
мышления.
Развитие зрительного внимания,

«Узнай фигуру», «Опиши

развитие зрительного восприятия,

треугольный, круглый

предмет».

1

Отношение порядка
следования. Порядковый счёт
Различие слов, отвечающих
на вопросы кто? и что?

Умение назвать расположение
предметов по порядку.

Первый, последний,
крайний, перед, после

Упражнение на умение правильно
задать вопросы кто?, что?

Развитие речи, расширение
математических представлений.
Развитие умения различать
существительные, отвечающие на
вопросы КТО? И ЧТО?

Игра: «Живое - не живое»

2 четверть
1

Рисование прямых линий.

Развитие навыков каллиграфии

Вертикальные и

Развитие мелкой моторики.

«Дикие и домашние
животные»

Упражнение «Рассели по
домикам»

горизонтальные прямые
линии.

Формировать умения:

Дикие животные: лиса,
лось, барсук, енот,
бобёр т.д.

-

составлять предложение по схеме;

-

описать с опорой на схему;

- обобщать;
Развитие умения анализировать и
обобщать.

1

Разгадывание предметов.
«Волшебный мешочек»

Упражнения на развитие навыка
тактильно узнавать предметы.

Сравнение количества с
помощью знаков: «больше»,
«меньше», «равно».

Упражнять детей в расстановке
знаков «больше», «меньше»,
«равно» при сравнении групп
предметов

Больше, меньше, равно

Развивать зрительный анализ и
синтез: умение выделять части,
детали объекта наблюдения
(натурального предмета, предметного
изображения).
Формирование умения сравнивать
количество предметов с помощью

знаков.
1

Запоминание предметов.
Выделение сходных
отличительных деталей

Формирование
умения выделять внешние признаки

Игры на развитие памяти.
Сравнение предметов.

частей объекта наблюдения (цвет,
форма, величина и др.);
Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных операций
Правильная постановка вопроса
Что делает?

Слова действия
Написание элементов букв

Действия предметов

Элементы строчных, заглавных
букв: крючки,петли

1

Части и целое
Связь слов в предложении.

1

Составление рассказа
«Зимниезабавы».
Составление простых узоров
по образцу.

1

Продолжи логический ряд.
Написание и заглавных

и

Развитие мелкой моторики, развитие
тактильного восприятия

Формирование навыка узнавать
предмет по части исобирать из
частей целый предмет

Целый, часть

Знакомство с зимними видами
спорта, с детскими играми зимой.
Составление рассказа по
картинке.

Санки, каток, снежки,
ледяная горка, снежная
крепость, лыжи, коньки

Задание «Составь узор». Работа с
мозаикой.
Игровые упражнения: «Расставь
правильно», «Дорисуй».

Формирование умения различать
слова действия.

Развитие
целостного
и
дифференцированноговосприятия,
развитие
зрительноговнимания,
развитие наглядно-образного
мышления.
Развитие воображения, развитие
речи, расширение и
уточнение
словарного запаса. Формирование
умения составлять рассказ по
картинке.
Развитие мелкой моторики рук,
Развитие
зрительноговнимания
и зрительного восприятия, развитие

строчных букв.

Элементы строчных, заглавных
букв: крючки,петли

зрительно-моторнойкоординации,
формирование пространственной
ориентировки
бумаги.

на

листе

Развитие мелкой моторики рук,
развитие координации движений
1

«Новый год» составление
рассказа по картине.
Путаницы, лабиринты

Работа сюжетными картинками
(выделение деталей предметного
изображения).

Новогодний праздник.
Лабиринт, путаница

Расширение и уточнение словарного
запаса, развитие речи, развитие
мышления.
Развитие умения строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно-следственных
связей

Составление рассказа по
вопросам и опорным словам.
Упражнение «Пройди лабиринт».
Упражнения на поиски ходов в
простых лабиринтах.
3 четверть
1

«Опиши предмет».
Различие гласных и
согласных звуков и букв.

Составление рассказа-описания
по схеме

Гласные, согласные

Развитие зрительного внимания,
развитие
зрительного восприятия.
Формировать умение находить
признаки предметов по инструкции
педагога, составлять рассказописание предмета на основе его
восприятия и по представлению (по
системе наводящихвопросов
педагога, с опорой насимволический
план).

1

Чтение слогов, слов.

Формировать умение складывать

Буквы, слоги. слова

Сенсорное развитие, ,развитие

Графический диктант

1

Решение примеров
на сложение и вычитание.
Игры на развитие внимания и
памяти.

звуки в слоги, читать слова.

кругозора, словаря,

Таблицы Шульте

наглядно-образного мышления

Состав числа, порядокчисла,
приёмы сложения и вычитания.
Выполнение упражнений на
развитие внимания и слуховой
памяти.

Состав числа.
Сумма, слагаемые,
вычитание, равно,
уменьшаемое,
вычитание.

Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных операций.
Развитие внимания, памяти и
самоконтроля.

Дидактическая игра «Какой
детали не хватает»
Дидактическая игра «Что
изменилось» (3-4предмета).
1

Написание слогов, слов
Решение задач.

Написание строчных, заглавных
букв, соединение букв, слогов,
слов.

Условие, вопрос, ответ

Развитие

зрительноговнимания,

зрительного

восприятия, развитие

зрительно-моторнойкоординации,
формирование пространственной

Выделение главной мысли в
задаче. Определение вопроса.

ориентировки на

листебумаги.

Формирование умения решать задачи
в одно действие.
1

«Что перепутал художник?»

Рассматривание картинок, анализ

Ориентация в пространстве.

ошибок на рисунках.
Упражнения на правильное
использование предлогов В, НА,
НАД, ПОД,

1

Построение логических
цепочек,классификация.

Игровые упражнения: «Расставь
правильно», «Дорисуй».

Предлоги В, НА, НАД,
ПОД,

Развитие мышления, речи.
Формирование ориентации в
пространстве и обозначения
предлогами.

Формирование математических
представлений, развитие

1Дифференциация звуков
(1неречевых и речевых)

мыслительных операций.

Различение речевых и неречевых
звуков.

Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза.
Коррекция фонематического
слуха и восприятия.

1

«Весна».

Знакомство с характерными

Главные члены предложения.

признаками, весенними

Главные члены
предложения:
подлежащее, сказуемое

месяцами, погодой данного
времени года.

Расширение и уточнение словарного
запаса, развитие речи, развитие
мышления.
Формирование умения находить и
различать главные члены
предложения.

Упражнения на нахождение
подлежащего и сказуемого в
предложении
1

Точность движений.
Движение по числовому ряду
до 20 и обратно.

Упражнения на переключение и
выполнение точности движения.

Развивать точность движений в
процессе практических

Порядковый и обратный счёт от
определённого числа.

упражнений по заданию
педагога.

Состав чисел.

Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных операций

4 четверть
1

«Найди отличия».
Определение направления
движения в пространстве,

Сравнение
предметов
размеру, форме и цвету.

по

Ориентировка в пространстве,

Впереди, сзади, между,
под, над, около, за, в

Развитие
мышления
пространственных
представлений, речи.

расположения

определения направления.

Развитие пространственной
ориентировки, развитие общей
моторики.

Игровые упражнения: «Расставь
правильно», «Дорисуй».
Закрепление знаний о
геометрических фигурах

Развитие
зрительного внимания,
развитие зрительного восприятия.

предметов относительно друг
друга, обозначение с
помощью предлогов).
1

«Продолжи логический ряд»
Геометрическиефигуры.
Обобщающие слова.
«Расставь по местам»

1

«Транспорт»
Слова –признаки. Какой?
Какая? Какое?

Упражнения на классификацию и
обобщение.
Составление предложений по
картинкам.

Развитие умения строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинноследственных связей. Развитие умения
анализировать, обобщать и
сравнивать.
Виды транспорта:
воздушный, наземный,
водный. Служебный
транспорт.

Упражнения на нахождение слов
признаков и правильную
постановку вопросов.
1

1

«Правила поведения на
дороге».

Познакомить с правилами
поведения на дороге.

Думаем, размышляем.
«Исключи лишнее».

Исключение лишних предметов
по различным признакам.

Предложение. «Закончи
предложение»

Упражнение в подборе слов, для
построения предложения.
Учить находить в словах

Развитие умения анализировать,
обобщать и сравнивать. Развитие
связной речи, пополнение словаря.
Формировать умение находить словапризнаки, правильно ставить вопросы:
какой, какая? какие?

Социально-бытовая ориентировка,
Расширение знаний об окружающем
мире, расширение словарногозапаса,
развитие памяти, развитие речи

Безударные гласные

Формирование умения правильно
строить предложения. Пополнение
словаря.

1

Безударные гласные

безударные гласные.

Формировать умения находить
ударный слог, ударные и безударные
гласные

Игры на развитие внимания и
памяти.

Дидактическая игра «Какой
детали не хватает».

Решение задач.

Дидактическая игра «Что
изменилось».

Коррекция
зрительного
восприятия, мышления. Развитие
умения анализировать и сравнивать.
Формировать умения решать задачи
разных видов.

Решение задач разных видов.

1

1

«Лето». Сезонные изменения
в природе.

Работа с графической моделью
«Времена года».

Графический диктант

Дидактическая игра «Когда это
бывает».

Насекомые.
Июнь, июль, август

Расширение знаний, развитие
словаря, развитие мыслительных
процессов, развитиепамяти, речи.

Повторение пройденного

Закрепление программного
материала, развитие внимания и
памяти, фонематического слуха,
звукового анализа и синтеза.

Календарно-тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий с учащимися второго года обучения
Кол-во
часов

Тема занятия

Содержание работы

Терминология

Содержание коррекционнопедагогического процесса

Диагностическое обследование

Осень.
Сравнение предметов по
величине, длине, ширине.
1

1

Научиться различать
предметы и находить
одинаковые

Осень. временные
представления.
Повторение. Числа от 1 до 20 Знакомство с характерными
признаками, осенними
месяцами, погодой данного
времени года
Чтение и запись чисел в
пределах 20. Преобразование
числового ряда - расположить
числа в порядке
возрастания/уменьшения, от
или до заданного числа.
Дополнение до 10 с «Веером
цифр». Увеличение
/уменьшение чисел на
несколько единиц.

1
Временные представления.
Часы, сутки.
Развитие внимания, памяти,
мыслительных операций.
Зрительные и графические
диктанты.

Знакомство с частями суток,
с их последовательностью
Упражнения на развитие
внимания, памяти,
логического мышления
Развитие навыков
каллиграфии.

Величина, масса,
размер

Коррекция зрительного восприятия,
сенсорное развитие
Коррекция мелкой моторики.

Похолодание, листопад,
осадки, сентябрь,
октябрь, ноябрь

Формирование знаний о сезонных явлениях,
развитие речи, развитие наглядно-образного
мышления

День, ночь, вечер, утро;
сегодня, вчера, завтра,
позавчера, послезавтра
Доска, парта,
одноклассник, учитель
По порядку

Развитие речи, развитие мышления
Развитие навыков пространственной
ориентировки
Коррекция мелкой моторики.

1

1

Счёт. Приёмы сложения в
пределах 20.

Моя семья. Родственные
связи.
Числа от 1 до 100. Счёт
десятками. Однозначные и
двузначные числа.

Определение порядка при
счете, количества предметов.

Формирование знаний и
представлений о членах
семьи
Закрепление знание правила
написания предложения.
Устный счет: соотнести число
с названием или показать
число по названию

«Запомни цвета» Оттенки.
Правила вежливости.

1

Повторение цветов и
знакомство с оттенками.
Формировать умения:
-формулировать
правила
общения с одноклассниками и
взрослыми
- формулировать правила
поведения в общественном
транспорте и в общении
мальчика с девочкой,
мужчины с женщиной.

Развитие зрительного внимания, развитие
зрительного восприятия, формирование
элементарных математических
представлений

Родители, родственники
Начало, конец
предложения.
.

Цвета, оттенки

Развитие речи, развитие внимания к
окружающим людям
Развитие зрительного восприятия,
внимания, формирование знаний правил
русского языка, формирование
элементарных математических
представлений

Развитие речи, расширение математических
представлений.
Формирование культуры поведения и умения
контролировать своё поведение

1

«Волшебный мешочек».
Формирование навыка
«Овощи- фрукты»
тактильно узнавать
Развитие сенсорной памяти
предметы
через упражнения на развитие Упр. «Исключение лишнего»,
внимания.
«Найди два одинаковых
предмета».
Упражнения на закрепление
названий геометрических
фигур.
Игра «Какой предмет по
Геометрические фигуры
форме» (сортировка)

Развитие зрительного внимания, развитие
Треугольн ик, квадрат,
зрительного восприятия, формирование
круг, овал, ромб,
трапеция, прямоугольник элементарных математических
представлений

1
Обобщающее занятие.

I четверть
Кол-во
часов
Тема занятия

1

«Запоминание предметов»
Большая буква в
именах и фамилиях людей
«Домашние животные и
птицы»Упражнения в

Много, гладкий, живой
и неживой предмет

Развитие зрительного внимания, развитие
зрительного восприятия, формирование
элементарных математических
представлений
Развитие мелкой моторики, развитие
тактильного восприятия. Формирование
навыков грамотного письма.

Содержание работы
Упражнения на развитие
зрительной памяти: «»Что
пропало?», «Что изменилось?»
Упражнения на формирование
навыков грамотного письма.
Заучивание правил
правописания.
Упражнения на
словообразование и

Терминология

Имена людей, клички
животных
Домашние животные и
птицы.

Содержание коррекционнопедагогического процесса

Развитие зрительной памяти.
Формирование
навыков грамотного письма
Развитие связной речи. Пополнение словаря.
Формирование

написании

сочетаний ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ
1

1

1

1

Упражнения
в
определении и проверке
безударной гласной в корне
слова, проверяемой
ударением
Развитие слуховой памяти.

«Зима»
Правописание
парных звонких и глухих
согласных.

«Зимние забавы».
Сложение и вычитание вида
30+5, 35-5, 35-30.

словоизменение.
Составление предложений.
Работа с текстом.
Упражнения на формирование
навыков грамотного письма.
Заучивание правил
правописания.

Подбор проверочных слов
Упражнения:«Запоминание
слов», «Испорченный
телефон», «Повтори».

навыков грамотного письма

Родственные слова,
ударение

Составление рассказа по
картине.
Подбор проверочных слов
Анализ открытых и закрытых
слогов.

Единицы, десятки.
Снегопад, гололёд,
снежный покров,
декабрь, январь,
февраль

Знакомство с зимними видами
спорта, составление
предложений по картинкам о
детских играх зимой .
«Решение примеров с
Плюс, минус
«окошками». Нахождение
Снеговик, санки, лыжи,
неизвестного компонента
(прямые и обратные действия). Коньки
Задания на определение
Справа. Слева, вверху.

Формирование математических
представлений, развитие мыслительных
операций
Эмоциональное воспитание

Формирование математических
представлений, развитие мыслительных
операций
Формирование звукопроизношения,
развитие речи, развитие наглядно-образного
мышления

Формирование математических
представлений, развитие мыслительных
операций
Развитие воображения, развитие речи,
расширение и уточнение словарного запаса
Формирование математических

«Определение
расположения предмета»
Правописание предлогов с
именами существительными
1

1

1

Решение и сравнение
задач, содержащих
Упражнения в решении задач с
отношения «больше на».
Правописание частицы НЕ с опорой на схемы.
Упражнения в правописании
глаголами
частицы НЕ с глаголами

«Одежда»
Обобщающее занятие.

II четверть
Кол-во
часов
Тема занятия

1

расположения предметов в
Внизу, перед, около,
пространстве.
предлоги..
Упражнения на правописании
предлогов с
существительными с опорой
на схемы.

Переместительное
свойство сложения
«Графический диктант»

Знакомство с видами
одежды, уход

Условие, вопрос,
решение.
Глагол, частица.

Женская, мужская,
детская, домашняя,
выходная

Содержание работы

Терминология

Сложение удобным
способом.
Знать, что- ь обозначать
мягкость согласного звука на
письме

Слагаемые, сумма
Осень, конь.

представлений, развитие мыслительных
операций
Развитие пространственной ориентировки,
развитие глазомера. Формирование
правильного звукопроизношения, написания
букв.

Формирование математических
представлений, развитие мыслительных
операций
Развитие речи, развитие воображения,
развитие мелкой моторики рук, развитие
координации движения. Закрепление
правил.
Сенсорное развитие, развитие кругозора,
развитие словаря, развитие нагляднообразного мышления
Развитие речи, расширение словаря,
социально-бытовая ориентировка

Содержание коррекционнопедагогического процесса
Формирование математических
представлений, развитие мыслительных
процессов, развитие памяти
Формирование навыков грамотного письма.
Коррекция мыслительных процессов.

1

Упражнения на логические
категории: меньше-больше,
выше-ниже. (Упражнения
Тема «Как строят дома». «Найди самый низкий забор»,
Решение задач на
«Покажи девочку, у которой
нахождение неизвестного самое короткое платье» и
слагаемого, неизвестного т.д.).Оформление задач с
уменьшаемого,
помощью краткой записи и
неизвестного вычитаемого. схем.

1

«В гости к весне».
Приемы сложения и
вычитания.

Время. Единицы времени час, минута. Развитие
произвольного внимания и
контроля.
1

Жилище, строение,
многоэтажный,
одноэтажный

Упражнять в:
- наблюдении за состоянием
погоды,
таянием
снега,
появлением зелени, цветением
растений, появлением первых
птиц и т. д.;
- формулировании выводов о
весенних явлениях природы,
воздействии пробуждения
природы на человека.
Овладение приемами
Весна, апрель, март, май
сложения и вычитания.

Установление соотношения 1
час = 60 минут. Знакомство с
видами часов и устройством
часов - циферблат, стрелки.
Практическое определение

Циферблат, стрелки, час,
минута

Развитие логического мышления (Расширение
и уточнение словарного запаса,
развитие речи, развитие мышления
Формирование математических
представлений, развитие мыслительных
операций

Формировать умения:
- наблюдать за состоянием погоды, таянием
снега, появлением зелени, цветением растений,
появлением первых птиц и т. д.;
- формулировать выводы о весенних явлениях
природы, воздействии пробуждения природы на
человека.
Формирование математических
представлений, развитие мыслительных
операций
Расширение и уточнение словарного запаса,
развитие речи, развитие мышления

.
Формирование временных
представлений, развитие мыслительных
операций.
Развитие внимания и контроля.

времени по моделям часов,
запись измерений.

1

Порядок выполнения
действий в числовых
выражениях со скобками.
Развитие зрительного
внимания и зрительной
памяти.

«Бытовые приборы».
Действия с числами
в пределах 100.

Правила выполнения заданий
со скобками.
Упражнения на развитие
зрительного внимания и
зрительной памяти.

Действия сложение и
Вычитание, скобки

Составление предложений из
деформированных.
Знакомство с правилами
безопасности при пользовании
бытовыми приборами.
Знаки плюс и минус.
Состав числа, порядок
числа, действия с числами.

1

Формирование математических
представлений, развитие мыслительных
операций
Развитие зрительного внимания и зрительной
памяти.

Расширение и уточнение словарного запаса,
развитие речи.
Формирование математических
представлений, развитие мыслительных
операций
Развитие слухового восприятия и
мыслительных процессов.

Развитие слухового
восприятия.
Выделение частей предмета,
складываниецелого из частей,
выделение сходных и
отличительных деталей

Упражнения на развитие
слухового восприятия речевых
и неречевых звучаний.
Выбрать части, составляющие
единое целое и назвать целое
(на расширенном лексическом
материале).

«Дикие животные леса».
Решение задач в одно

Упражнения на
Дикие животные.
словоизменение, в составление Условие, вопрос,

Развитие связной речи. Пополнение словаря.
Формирование математических

действие.

1

1

Россия на карте.
Многозначные слова и
выражения.

Города России.
Свойства сложения.

предложений, на пересказ
текста.
Выделение главной мысли в
задаче. Определение вопроса.

решение, ответ

представлений, развитие мыслительных
операций

Формировать умение:
- сравнивать изображение России на глобусе
и карте;
Сравнение
изображения
-осваивать приёмы чтения карты.
России на глобусе и карте;
Россия,
родина,
Москва,
Формирование понятия, что одно слово может
- приёмы чтения карты.
карта, голобус
иметь несколько значений
Употребление слов,
обозначающих один или
несколько одинаковых
предметов
Подбор слов, их заменяющие,
но имеющие такое же
значение.
Устный счет. «Математическая
эстафета». Решение примеров с
группировкой слагаемых.
Решение примеров с
применением
переместительного и
сочетательного свойств
сложения. Закрепление знаний о Сложение, вычитание
составе числа

Формирование математических
представлений, развитие мыслительных
операций

1

Путешествие по Москве. Беседа по презентации.
Московский
Кремль. Ответы на вопросы по
иллюстрациям.
Единицы длины.

Москва – столица
России, кремль. Башни
Кремля. Москва -река

Формирование математических представлений
Развитие мыслительных операций

Измерение предметов.

«Продолжи логический
ряд».
Геометрические
фигуры.
Повторение пройденного.
Обобщающее занятие.

1

1

III четверть
Кол-во
часов
Тема занятия

1

«Запутанные дорожки».
Сложение
двухзначных чисел
Составление предложений по
картинкам. Исправление
деформированных
предложений
Развитие двигательной
памяти).

Закрепление знаний о
геометрических фигурах

Повторение понравившихся
игр.

Содержание работы

Терминология

Состав числа, порядок
числа, соотнесение с
предметами, написание

Число, цифра

Ориентировка на листе
бумаги и в трёхмерном
пространстве.
Движение по инструкции

1

1

«Продолжи логический
ряд».
Прямой и обратный
счет в пределах100

Круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник

Состав числа, порядок
числа, соотнесение с
предметами, написание

Развитие зрительного внимания, развитие
зрительного восприятия, формирование
элементарных математических
представлений
Коррекция мыслительной деятельности,
познавательных процессов.

Содержание коррекционнопедагогического процесса
Формирование математических
представлений, развитие мыслительных
операций

Верх-низ, в правом левом
углу, в нижнем правом
углу.
« 2 шага прямо, 3 налево, 1 Развитие пространственной ориентировки,
шаг назад и 3 шага вправо. развитие зрительно-моторной
координации, развитие мелкой моторики,
развитие двигательной памяти.
Прямой, обратный счет.

Формирование математических
представлений, развитие мыслительных
операций

десятками.

1

1

Повторение видов транспорта
и правил поведения на дороге
Различение слух звучаний
трансортных средств.
Предлоги – в, на ,в, с, из, у

«Транспорт».
Предлог как
отдельное слово

Закрепление названий
профессий.
Разучивание стихотворений
«Профессии»
Решение задач с опорой на
Решение задач в два действия схмы.

«Исключи лишнее».
Предложения
Повторение пройденного.
Обобщающее занятие.
1

Правописание словарных
конец.
Формирование умения
составлять рассказ по
опорным словам, по
сюжетным картинкам, исходя
из собственного опыта

Предлоги

Развитие связной речи, пополнение
словарного запаса. Закрепление правил
поведения на дороге и в ранспорте.
Развитие мелкой моторики рук, развитие
координации движений. Формирование
навыков грамотного письма.

Профессии: маляр,
штукатур. экскурсовод,
машинист, экскаваторщик. Развитие речи и пополнение словаря.
Формирование математических
Знаки действия.
представлений, развитие мыслительных
Операций
Словарь
Самостоятельно,
подсказка

Социально-бытовая ориентировка,
развитие памяти, развитие речи
Развитие монологической речи, развитие
мыслительных операций, развитие
воображения, развитие зрительного
внимания и восприятия

Диагностическое обследование
Календарно-тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий с учащимися третьего года обучения

Колво
часов

Тема занятия

Содержание работы

Терминология

Содержание коррекционнопедагогического процесса

I четверть

1

1

Стартовая
дефектологическая
диагностика

Осень. Предложение, его
структура и основные
признаки.
Временные представления.
Соотношение мер времени:
час – минута, месяц – неделя
– сутки.

1

Точность движений.
Движение по числовому ряду
до 100 и обратно.

Обследование устной и
письменной речи,
математических представлений,
исследование уровня развития
ВПФ, временныхпредставлений,
пространственной
ориентировки, представленийоб
окружающем.
Формирование знаний о
сезонных изменениях в природе
Закрепление соотношения мер
времени,
их последовательность

Похолодание листопад,
осадки, сентябрь, октябрь,
ноябрь.
Меры времени: час –
минута, месяц – неделя –
сутки

Расширение и уточнение словарного
запаса,
развитие речи, развитие мышления.
Формирование способности выделять
признаки окружающих предметов.
Формирование умения
ориентироваться в мерах времени

Упражнения на переключение и
выполнение точности
движения.
Порядковый и обратный счёт от
определённого числа.
Состав чисел.

Развивать точность движений в
процессе практических
упражнений по заданию
педагога.
Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных операций

1

Определение направления
движения в пространстве,
расположения

Ориентировка в пространстве,
определения направления.

Впереди, сзади, между,
под, над, около, за, в

предметов относительно друг
друга, обозначение с
помощью предлогов.
Дифференциация звуков
(неречевых и речевых).
1

Природа. Экология
Сложение и вычитание в
пределах 100.

Развитие пространственной
ориентировки, развитие общей
моторики.
Коррекция фонематического
слуха и восприятия.

Различение объектов и явлений
неживой и живой природы,
оценивание отношение людей к
окружающему миру,

Живая, неживая природа.

соблюдение правил поведения в
природе.

31- тридцатый

Экология
21 – двадцать второй

Расширение кругозора, пополнение
запаса знаний, социально-бытовая
ориентировка
Формирование умения
отражать в составляемых по образцу
предложениях глубинносемантические отношения: между
деятелем и действием, между
действием и объектом действия, между
действием и местом действия и др.

Овладение приемами
сложения и вычитания.

Развитие математических
представлений и мыслительных
операций
1

«Мой дом, моя семья».
Составление диалога.

Закрепление знаний о себе,
своей семье.

Умножение и деление на 2,
3и4

Ориентировка в родственных
отношениях: сын, внук.
Закрепление таблицы

Семья, сын, дочь, внук,
отец, мать, бабушка,
дедушка, родственные
связи

Расширение и уточнение словарного
запаса,
развитие речи, развитие мышления,
социально-бытовая ориентировка.
Развитие слухового восприятия и

умножения и деления на 2, 3, 4.
1

Части слова. Правописание
Знание частей слова: корень,
слов с безударными гласными приставка, окончание суффикс.
в корне слова.
Работа по опорным схемам.
Решение уравнений с
Отработка приёмов решения
неизвестным уменьшаемыми
уравнений с неизвестным
вычитаемым
уменьшаемыми вычитаемым.
Приемами сложения и
вычитания.

слухового внимания;
Части слова: корень,
приставка, окончание
суффикс.
Вычитаемое, уменьшаемое,
разница

Развитие умений руководствоваться
правилами при выполнении заданий.
Коррекция фонематического
слуха и восприятия.
Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных
операций

II четверть
1

Запоминание предметов.
Тренировка зрительной
памяти
Сравнение геометрических
фигур и тел.

Упражнения на тренировку
зрительной памяти на основе
картинок, предметов, табличек.
Закрепление знаний о

Треугольник, овал, круг,
многоугольник,
шестиугольник, ромб,
цилиндр, шар

Составление предложений по
картинкам. Исправление
деформированных
предложений
Решение задач на сложение и
вычитание в пределах 100

Нахождение главных и
второстепенных членов
предложения.
Выделение главной мысли в
задаче. Определение вопроса.

произвольного запоминания зрительно
воспринимаемых объектов;
Развитие математических

геометрических фигурах

представлений, развитие
мыслительных

Построение рассуждения при
сравнении предметов

1

Развитие

операций

Главные и второстепенные
члены предложения.

Развитие умения строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно-следственных
связей
Развитие умения строить предложения
с опорой на картинки.

Отработка приемов

Развитие математических

сложения и вычитания.

представлений, развитие
мыслительных

Построение рассуждения при
решении задач
1

Растения вокруг нас.

Различение видов растений.

Сравнение разных предметов
по двум параметрам.

Составление рассказовописаний.

операций
Мир растений - флора

Развитие речи, пополнение словарного
запаса. Развитие умения сравнивать
предметы по признакам

Основные цвета. оттенки,
спектр, цветовая гамма

Развитие умения называть основные и
оттеночные цвета Коррекция
фонематического

Правила поведения в природе
Приемы сравнения с опорой на
схему
1

Цветовой спектр.
Слова с парными согласными
в корне.

Раскрашивание, соответствие
цвета и предмета.
Анализ написания слов.

слуха и восприятия.

Поиск ошибок в тексте.

1

«Зима: сезонные изменения в
природе»
Написание слов с
разделительным мягким и
твёрдым знаком. Поиск
ошибок.

Закрепление знаний о сезонных
изменениях в природе, знание
зимних месяцев.

Январь, февраль, март
Гололёд, снегопад

Развитие умения вести диалог.

Составление диалога.

Развитие умения находить
отличительные признаки.

Анализ написания слов.
Построение рассуждения при
написании слов с мягким и
твёрдым знаком

1

Жизнь животных зимой.
Составление рассказа по

Повторение словарных слов по

Развитие речи, пополнение словарного
запаса.

Коррекция фонематического
слуха и восприятия.
Спячка, дупло, норы.
Соболь, норка, бобёр,

Развитие речи, пополнение словарного
запаса. развитие умения составлять

плану.

теме.

Правописание слов с
непроизносимыми
согласными.

Работа с планом.

барсук, енот, косуля.

рассказ по плану
Коррекция фонематического

Анализ написания слов.

слуха и восприятия.

Приёмы проверки слов с
непроизносимыми согласными
1

Зимние забавы. Составление
рассказа по серии сюжетных
картинок.
Составление целого из частей
на разрезном наглядном
материале (5—6 деталей с
разрезами по диагонали и
вертикали).

Составление рассказа по серии
картинок.

Снежная крепость, снежки,
фигурное катание.

Построение рассуждения при
составлении рассказа

Развитие речи, пополнение словарного
запаса, развитие умения составлять
рассказ по серии картинок.
Развитие умения

Анализ частей картинки.

устанавливать причинноследственные связи между объектами,
изображенными на картинках.
Развитие умения строить логическое
рассуждение.

1

Город. Составление рассказа
по вопросам.
Игры на развитие внимания и
саморегуляции.

Закрепление знаний о своём
городе. Знание своего адреса.
Составление предложений по
картинкам.
Построение рассказа по
вопросам.

Улица благоустроенная,
шумная, многолюдная,
асфальтированная.
Площадь, площадка парк,
сквер

Развитие речи, пополнение словарного
запаса, развитие умения составлять
рассказ по вопросам. Социальная
ориентация
Развитие внимания и самоконтроля.

Выполнение упражнений на
внимание
III четверть
1

Птицы зимой.
«Графический диктант»

Тренировка в умении задать
вопрос по картинке
Составление рассказов по

Зимующие птицы: сорока,
ворона, воробей, дятел,
клёст, поползень

Расширение представлений о жизни
птиц зимой, развитие речи, пополнение
словарного запаса.

картинке.

Формирование умения ориентировки в
задании;

Упражнение в ориентировании
на листе бумаги

Формирование умения планирования
этапов выполнения задания;
Развитие умения ориентироваться на
листе бумаги

1

Человек и его здоровье.
Родовые окончания имен
существительных.

Закрепление знаний о строении
человека, гигиены и способах
здоровьесбережения.

Гигиена, санитарные
правила

Построение рассказов с опорой
на таблицы.

Коррекция фонематического

Выполнение упражнений на
определение рода имён
существительных с опорой на
таблицу и без неё.
1

Составление сложных
предложенийс
использованием союзов и, а,
потому что и др.
Поиск ошибок в тексте.

1

«Домашние животные».
Составление рассказовописаний с опорой на схему.
Написание глаголов с
частицей НЕ

слуха и восприятия.

Работа со схемой простого и
сложного предложения с
опорой на картинки и без них
с использованием союзов.

Развитие умения анализировать и
строить сложные предложения с
помощью союзов.
Развитие внимания и
орфографической зоркости

Анализ написания слов.

Повторение словарных слов по
теме.
Задание. Найди отличия.
Работа с планом и схемой.
Выполнение упражнений на

Развитие представлений о себе,
строении собственного тела, развитие
навыков ориентироваться на схеме
тела человека. Развитие речи,
социально-бытовая ориентировка

Телёнок, ягнёнок,
козлёнок, жеребёнок,
поросёнок, сарай, хлев,
поилка, кормушка, пастух,
стадо.

Развитие речи, пополнение словарного
запаса, развитие умения составлять
рассказы- описания с опорой на схему.
Формирования умения сравнивать
предметы.

написание глаголов с частицей
НЕ
1

Пересказ текста с опорой на
картинки и систему вопросов
педагога.
Виды треугольников.

Работа над пониманием
содержания текста с
использованием вопросов и
картинок.

Прямоугольный,
остроугольный,
тупоугольный.

Развитие умения

Закрепление знаний о

устанавливать причинноследственные связи между объектами,
изображенными на картинках.

геометрических фигурах
Построение рассуждения при
сравнении треугольников

1

Животные зоопарка.
Обучение умению задавать
вопросы.
Таблица умножения и
деления.

Повторение названий
животных, живущих в лесу и в
зоопарке. Закрепление правил
бережного отношения к
животным.

Развитие речи, пополнение словарного
запаса, развитие умения пересказать
текст с опорой на картинки.

Формирования умения ориентировки в
задании
Зоопарк, Красная книга.

Развитие речи, пополнение
словарного запаса, развитие умения
вести диалог.
Развитие умения сравнивать и
называть отличительные признаки.

Повторение словарных слов по
теме.

Закрепление знаний таблицы
умножения и деления

Составление диалога по
опорным словам
Упражнения на закрепление
таблицы умножения и деления.
1

Уточнение и расширение
словарного запаса слов по
теме: «Перелётные птицы».
Задачи на кратное
сравнение.

Закрепление словаря по теме.
Сравнение по картинкам
Составление рассказовописаний
Приёмы решения задач на

Перелётные птицы:
ласточка, стриж, журавль,
аист

Развитие речи, пополнение словарного
запаса.
Формирование умения сравнивать
предметы, находить признаки.

кратное сравнение

Развитие математических
представлений, развитие
мыслительных операций

1

Весна. Сходство и различия.
Образование слов, с
помощью суффиксов и
приставок

Закрепление знаний о сезонных
изменениях в природе, знание
весенних месяцев.
Составление рассказа по
картинкам.

Март, апрель, май.
Проталина, первоцветы,
ледоход, полынья.
Приставка, корень,
суффикс, окончание.

Развитие речи, пополнение словарного
запаса, развитие умения анализировать
и сравнивать, образовывать новые
слова с помощью суффиксов и
приставок

Упражнения на образование
слов с помощью суффиксов и
приставок
1

Работа с деформированным
текстом
Решение геометрических
задач.

Анализ текста.

Развитие речи, пополнение словарного
запаса, умения составлять рассказ из
деформированного

Выстраивание
последовательности событий.

Развитие математических

Приёмы решения
геометрических задач

представлений и мыслительных
операций

IV четверть

1

«Транспорт».
Распространение простого
двусоставного предложения
прямым дополнением.
Различение геометрических
фигур: окружность-круг

Составление предложения по
схеме.
Повторение правил поведения
на дорогах.
Закрепление знаний о
геометрических фигурах.

Виды транспорта:
воздушный, наземный,
водный. Служебный
транспорт.

Развитие речи, пополнение словарного
запаса, умения распространять простое
двусоставное предложение прямым
дополнением

Круг, окружность

Развивать точность движений в
процессе практических
упражнений по заданию

педагога.

Различение геометрических
фигур с опорой на тактильное
восприятие.
Конструирование.
1

1

«Профессии». Обучение
умению задавать вопросы.

Алгоритм умения задать
вопросы по сюжетной картинке.

Письменная нумерация
чисел в пределах 1000.

Ведение диалога.

Синонимы, антонимы,
обобщения в предложениях и
текстах.
Приемы устных вычислений
в пределах 1000.

1

Решение логических задач
«Продолжи логический ряд».
Употребление глаголов в
прямом и переносном
смысле.

Нумерация чисел в пределах
1000. Знание «соседей» чисел.
Обратный счет. Операции с
числами
Работа над пониманием
понятий по картинкам.

Профессии работников
школы, больницы,
транспорта.
Круг, окружность.

Развитие математических
представлений и мыслительных
операций
Синонимы, антонимы

Игры на подбор синонимов и
антонимов.

Работа над пониманием
глаголов в прямом и
переносном смысле по
картинкам.

Развитие умения анализировать,
обобщать и сравнивать.
Развитие математических
представлений и мыслительных
операций

Отработка приемов устных
вычислений в пределах 1000.
Упражнения на продолжение
логического ряда по картинкам,
предметам и без них.

Развитие речи, пополнение словарного
запаса, развитие умения задавать
вопросы по картинкам и вести диалог
Расширение кругозора, социальнобытовая ориентировка

Понедельник, вторник…

Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза.
Формировать умение устанавливать
отношения последовательности
между выполняемыми
действиями (сначала, потом и т. п.);
Развитие речи, пополнение словаря.
Развитие мыслительных процессов

1

Различение слов- паронимов
(типа «дом- том, Толя-доля»)
Соотношение единиц массы.

Упражнения на различение слов
паронимов, самостоятельный
подбор картинок.

Грамм, килограмм,
центнер, тонна

Формировать умение различать слова
– паронимы.
Развитие фонематического слуха
Формирование умения различать и
соотносить единицы массы.

Закрепление соотношения
порядка мер массы.
Взвешивание предметов.
1

Бюджет. Семейный бюджет
Решение задач с
величинами «цена»,
«количество», «стоимость».

Составление семейного
бюджета. Экономия средств

Бюджет, экономия, расход.
Цена, стоимость.

Выделение главной мысли в
задаче. Определение вопроса.

Расширение кругозора, развитие речи,
социально-бытовая ориентировка
Развитие умения решать задачи с
денежными единицами

Отработка приемов
сложения и вычитания.
Построение рассуждения при
решении задач
1

Путешествие по городам и
странам.
Приемы письменного
деления в пределах 1000.

Прослушивание сообщений.
Работа над умением правильно
ставить вопросы.

Страна, города, столица,
областной город, посёлок
городского типа.

Расширение представлений и
кругозора, развитие речи, пополнение
словаря.
Развитие математических
представлений, мыслительных
операций

Ориентация в физической карте
России.
Игра «Города»
Отработка письменного
деления в пределах 1000

1

«Лето». Пересказ текста.
Развитие временных
представлений

Формирование знаний о
сезонных изменениях в
природе, формирование знаний
названий летних месяцев, их

Июнь, июль, август

Развитие речи, пополнение словарного
запаса, развитие умения задавать
вопросы и строить пересказ по плану

последовательности.
Пересказ текста с опорой на
картинки и вопросы
1

Повторение пройденного.
Обобщающее занятие.

Календарно-тематическое планирование
коррекционно-развивающих занятий с учащимися четвертого года обучения

Колво
часов

Тема занятия

Содержание работы

I четверть

Стартовая дефектологическая
диагностика
1

Обследование устной и
письменной речи,
математических представлений,
исследование уровня развития
ВПФ, временныхпредставлений,
пространственной ориентировки,

Терминология

Содержание коррекционнопедагогического процесса

представленийоб окружающем.
1

Осень, сезонные изменения в
природе. Словообразование и
словоизменение.
Временные представления.
Соотношение мер времени:
час – минута, месяц – неделя –
сутки- век- тысячелетие.

Формирование знаний о сезонных
изменениях в природе
Игровое упражнение «Узнай
предмет по описанию».
Игровое упражнение «Назови
признаки предмета»

Похолодание листопад,
осадки, сентябрь,
октябрь, ноябрь.
Меры времени: час –
минута, месяц – неделя –
сутки-век - тысячелетие

Расширение и уточнение словарного
запаса,
развитие речи, развитие мышления.
Формирование умения
ориентироваться в мерах времени

Закрепление мер времени, с их
последовательности
1

Загадки-омонимы.
Аналитические задания.

Знакомство с загадкамиамонимами

Приемы письменного
сложения и вычитания.

Упражнения на 4-й лишний,
классификация, нестандартные
задачи. Отработка приемов
сложения и вычитания.

Развитие логического мышления,
формирование умения разгадывать
загадки –омонимы.
Формирование математических
представлений, развитие
мыслительных
операций

1

Определение направления
движения в пространстве,
расположения
предметов относительно друг
друга, обозначение с помощью
предлогов. Дифференциация
звуков (неречевых и речевых).

Ориентировка в пространстве,
определения направления.

Впереди, сзади, между,
под, над, около, за, в.

Определения звучания,
музыкальных инструментов
(пианино, гитара, гармошка),
бытовых шумов, различных видов
транспорта, домашних животных;
речевых звуков (мужскойженский- детский голос)

Пианино, гитара,
гармошка.

Развитие пространственной
ориентировки, развитие общей
моторики.
Коррекция фонематического
слуха и восприятия.

1

«Мой дом, моя семья».
Составление диалога.

Закрепление знаний о себе, своей
семье.

Нахождение суммы
нескольких слагаемых.

Ориентировка в родственных
отношениях: сын, внук, дочь,
внучка.

Семья, сын, дочь, внук,
отец, мать, бабушка,
дедушка, родственные
связи

Расширение и уточнение словарного
запаса, развитие речи, развитие
мышления, социально-бытовая
ориентировка.
Развитие математических

Ведение диалога по опорным
словам.

представлений и мыслительных
операций

Отработка решения примеров на
сложение с несколькими
слагаемыми.
1

Запоминание предметов.
Тренировка зрительной
памяти.

Упражнения на тренировку
зрительной памяти на основе
картинок, предметов, табличек.

Правописание слов с
сочетаниями ЧА, ЩА, ЧУ,
ЩУ, ЖИ, ШИ. Поиск ошибок
в тексте.

Повторение правил

Развитие зрительной памяти.
Коррекция фонематического
слуха и восприятия
Развитие орфографической зоркости.

Анализ написания слов.
Поиск и исправление ошибок в
тексте
Построение рассуждения при
написании слов.

1

Составление рассказа по
картинкам.

Анализ картинки, выделение
главного и второстепенного.

Приемы письменного
сложения и вычитания.

Ответы на вопросы.

Слагаемое, сумма.
Вычитаемое,
уменьшаемое, разница

Развитие умений руководствоваться
правилами при выполнении заданий.
Формирование математических

Подпор прилагательных и
глаголов

представлений, развитие
мыслительных

Составление рассказа.

операций

Работа по опорным схемам.
Отработка приёмов сложения и
вычитания.
II четверть
1

Природа. Экология. Пересказ
текста с опорой на картинки и
систему вопросов педагога.
Таблица умножения и
деления

Различение объектов и явлений
неживой и живой природы,
оценивание отношение людей к
окружающему миру, соблюдение
правил поведения в природе.

Экология, природа, мир
животных, мир растений
- флора

Главные члены предложения.
Составление предложений по
схеме с опорой на картинки.

Нахождение главных и
второстепенных членов
предложения.

Решение задач на сложение и
вычитание в пределах 1000

Выделение главной мысли в
задаче. Задание. Допиши
предложение.
Задание. Вставь в предложение
пропущенное слово.
Задание. Замени в предложении
картинку на слово.
Определение вопроса в задаче.
Отработка приемов сложения и
вычитания.
Построение рассуждения при

Развитие математических
представлений, развитие
мыслительных

Закрепление таблицы умножения
и деления

1

Расширение кругозора, пополнение
словарного запаса.

операций

Главные и
второстепенные члены
предложения.

Развитие умения строить предложения
с опорой на картинки.
Развивать языковой анализ и синтез на
уровне предложения:
— умение выделять слова из
предложения;
— умения определять количество,
последовательность и место слов в
предложении;
Развитие математических
представлений, развитие
мыслительных операций

решении задач
1

«Мои друзья». Составление
рассказа по плану.
Симметричныефигуры.

Подбор прилагательных, глаголов
Составление рассказа по плану.
Приемы сравнения с опорой на
схему Закрепление знаний о
симметричных фигурах.

Верный, преданный
друг, отзывчивый,
бескорыстный,
безотказный.
Симметрия,
симметричные фигуры

Развитие речи, пополнение словарного
запаса. Развитие умения составлять
рассказ по плану.
Формирование умения сравнивать
предметы, находить сходство и
отличие.

Копирование второй половины
фигуры.

1

Моя малая Родина.
Ориентирование в карте
России.
Парные согласные по
звонкости-глухости, мягкоститвёрдости.

Прослушивание сообщений.
Работа с картой.
Работа по содержанию фильма об
Югре.
Анализ написания слов.
Приёмы проверки слов с парными
согласными. Поиск ошибок в
тексте.

1

Физическая карта,
политическая карта,
малая Родина.
Звонкие – глухие
соглвсный.
Твёрдые- мягкие
согласные.

Растительный и животный мир Закрепление знаний о
края. Составление рассказа по растительном и животном мире
плану.
края.

Растительный мир:
деревья, кустарники,
травы, цветы.

Написание слов с
безударными гласными.

Животный мир, места
обитания. Спячка,
дупло, норы. Соболь,
норка, бобёр, барсук,
енот, косуля.

Составление рассказов по плану.
Правила поведения в природе.
Приёмы проверки слов с
безударными гласными.

Расширение кругозора, пополнение
словарного запаса.
Коррекция фонематического
слуха и восприятия.
Развитие орфографической зоркости.

Развитие речи, пополнение словарного
запаса.
Развитие умения вести диалог.
Формирование способности выделять
признаки предметов
Коррекция фонематического
слуха и восприятия.

Формирование умения находить
проверочные слова.
1

Город. Город, в котором я
живу. Составление рассказаописания.
Написание слов с
разделительным мягким и
твёрдым знаком. Поиск
ошибок.

Закрепление знаний о своём
городе. Знание своего адреса.
Составление предложений по
картинкам.
Знание названия улиц, реки,
основных культурных и
спортивных зданий.

Улица благоустроенная,
шумная, многолюдная,
асфальтированная.

Развитие речи, пополнение словарного
запаса, развитие умения составлять
рассказ по плану

Площадь, площадка
парк, сквер

Коррекция фонематического
слуха и восприятия.
Развитие орфографической зоркости.

Подбор прилагательных.
Рассказ с опорой на план.
Анализ написания слов.
Построение рассуждения при
написании слов с мягким и
твёрдым знаком
1

«Зима: сезонные изменения в
природе» Составление
рассказа по серии картинок.
Задачи с геометрическим
содержанием.

Закрепление знаний о сезонных
изменениях в природе, знание
зимних месяцев. Повторение
словарных слов по теме.
Составление рассказа по серии
картинок.
Приёмы решения геометрических
задач

1

Игры на развитие внимания и
саморегуляции.
Письмо стихотворений и

Выполнение упражнений на
развитие внимания и слуховой
памяти.

Декабрь январь,
февраль,
Гололёд, снегопад

Развитие умения ориентироваться во
времени.
Развитие речи, пополнение словарного
запаса, развитие умения составлять
рассказ по серии картинок.
Развитие умения строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно-следственных
связей
Развитие внимания, памяти и
самоконтроля.

предложений по памяти.

Дидактическая игра «Какой
детали не хватает» (у стола, у
стула, у расчески и т.д.)
Дидактическая игра «Что
изменилось» (3-4предмета)
Письмо по памяти.

III четверть
1

Лес и человек. Составление
предложений с
использованием опорных слов
и графических схем.
Слова, отвечающие на
вопросы КТО? И ЧТО? Имена
существительные.

Тренировка в умении задать
вопрос по картинке.
Составление предложений с
использованием опорных слов и
графических схем.

Хвойные деревья,
лиственные деревья,
кустарники, цветы,
травы

Развитие речи, пополнение словарного
запаса, развитие умения составлять
предложения с использованием
опорных слов и графических схем.
Социальная ориентация.

Игровое упражнение «Узнай
предмет по описанию».

Развитие умения различать
существительные , отвечающие на
вопросы КТО? И ЧТО?

Игровое упражнение «Назови
признаки предмета»
Игровое упражнение
Правила поведения в лесу.
Игра: «Живое - не живое»

1

Мы и наше здоровье.
Работа с текстом. Рассказ по
плану.
Различение геометрических
фигур: круг, куб, шар).

Закрепление знаний о строении
человека, гигиены и способах
здоровьесбережения.
Построение рассказов по плану.
Различение геометрических фигур

Гигиена, санитарные
правила.
Круг, куб, шар

Развитие представлений о себе,
строении собственного тела, развитие
навыков ориентироваться на схеме
тела человека. Развитие речи,
социально-бытовая ориентировка.
Развивать языковой анализ и синтез

на уровне текста:

с опорой на тактильное
восприятие.

— умение выделять предложения из
текста;

Копирование рядов
геометрических фигур.

-умение определять предложений в
тексте;
— умение находить заданное
предложение в тексте;
— умение определять границы
предложений в тексте при его
восприятии на слух и в тексте,
представленном в письменной форме.
Развивать точность движений в
процессе практических
упражнений по заданию
педагога.

1

Составление сложных
предложенийс
использованием союзов и, а,
потому что, для и др.

Работа со схемой простого и
сложного предложения с опорой
на картинки и без них.

Развитие умения анализировать и
строить сложные предложения с
помощью союзов.

Анализ написания слов.

Развитие внимания и
орфографической зоркости

Построение рассуждения при
Употребление заглавной
буквы. Поиск ошибок в тексте. написании заглавной буквы в
предложении в именах, отчествах,
фамилиях, кличках животных и
др.
1

Опасные места.

Игры на развитие внимания.

Тренировка внимания.

Упражнение: «Нестандартные

Водоём, наводнение,
электрическая будка,
овраг, обрыв, болото,

Развитие внимания, умения
ориентироваться в опасных местах и

1

Глаголы в разных временных
формах.

ситуации и способы их решения.

Восстановление
деформированного текста по
картинкам.

Работа над пониманием
содержания текста с
использованием вопросов и
картинок. Выстраивание
последовательности событий.

Устная нумерация. Класс
единиц и класс тысяч. Разряды
и классы. Чтение чисел.

1

«Весна: сезонные изменения в
природе». Составление
диалога по серии сюжетных
картинок.
Соотношения между
единицами длины. Перевод
одних единиц в другие.

ледостав, ледоход.

Выполнение упражнений на
изменение глаголов по времени с
опорой на таблицу и без неё.

Развитие умения склонять глаголы по
времени
Класс единиц, класс
десятков, класс тысяч

Развитие умения строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно-следственных
связей
Развитие математических

Нумерация чисел. Чтение чисел.
Операции с числами
Закрепление знаний о сезонных
изменениях в природе, знание
весенних месяцев.

находить способы решения.

представлений, развитие
мыслительных операций
Март, апрель, май.
Проталина, первоцветы,
ледоход, полынья

Повторение словарных слов по
теме.

Развитие речи, пополнение словарного
запаса, развитие умения вести диалог.
Развитие математических
представлений, развитие
мыслительных операций

Составление диалога по серии
сюжетных картинок.
Закрепление соотношения порядка
мер длины. Измерение предметов.

1

Словоизменение. Уточнение и
расширение словарного запаса
слов по теме: «Животный мир
весной».

Повторение названий животных,
живущих в лесу. Закрепление
словарных слов по теме.
Составление рассказов-описаний.
Закрепление правил бережного
Трехзначные числа. Разрядные
отношения к животным.
слагаемые.
Упражнения на словоизменение.

Спячка, дупло, хатка.
У оленя- оленёнок, у
бобра- бобрёнок…
Однозначные числа,
двузначные числа,
трёхзначные числа

Расширение представлений о жизни
животных, развитие речи, пополнение
словарного запаса
Развитие математических
представлений, развитие
мыслительных операций

Чтение чисел. Операции с
числами.
1

Перелётные птицы. Работа с
деформированным текстом.
Соотношение единиц
измерения площади.
Квадратный километр,
квадратный миллиметр

Закрепление словаря по теме.
Работа над пониманием
содержания текста с
использованием вопросов и
картинок. Выстраивание
последовательности событий.

Перелётные птицы:
ласточка, стриж,
журавль, аист.
Квадратный километр,
квадратный миллиметр

Развитие математических

Упражнения на соотношение
единиц площади.
1

Построение логических
цепочек,классификация.
Цвета и оттенки.

Упражнения на продолжение
логического ряда по картинкам,
предметам и без них.

Развитие речи, пополнение словарного
запаса, развитие умения строить
логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных
связей.

представлений и мыслительных
операций
Основные цвета,
оттенки, спектр,
цветовая гамма

Выстраивание последовательности
событий.

Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза.
Развитие умения называть основные и
оттеночные цвета

Раскрашивание, соответствие
цвета и предмета.
IV четверть
1

«Природа и её богатство».
Тренировка умения
обобщать.

Закрепление соотношения порядка Природные ресурсы,
мер массы.
ископаемые.
Взвешивание предметов.

Тонна, центнер

Развитие умения ориентироваться в
мерах массы.

Родина, малая Родина.

Развитие речи, пополнение словарного
запаса, развитие умения составлять
устные рассказы.

Соотношение единиц массы:
тонна, центнер.
1

«Россия- родина моя».
Обучение умению составлять
устные рассказы.
Употребление глаголов в

Прослушивание сообщений.
Работа над умением правильно
ставить вопросы.

Развитие речи, пополнение словарного
запаса.

Расширение кругозора, социально-

прямом и переносном смысле.

бытовая ориентировка

Ориентация в физической карте
России.

Формирование умения употреблять
глаголы в прямом и переносном
смысле.

Игра «Города»
Упражнения на понимание
глаголов в прямом и переносном
смысле.
1

Синонимы, антонимы,
омонимы в предложениях и
текстах.
Решение задач на время.

Работа над пониманием понятий
по картинкам.

Синонимы, антонимы,
омонимы

Игры на подбор синонимов и
антонимов, омонимов.

Развитие речи, пополнение словарного
запаса.
Развитие умения решать задачи на
время.

Выделение главной мысли в
задаче. Определение вопроса.
Построение рассуждения при
решении задач
1

Решение логических задач
Продолжи логический ряд».
Слова, обозначающие
признаки предметов.

1

Упражнения на продолжение
логического ряда по картинкам,
предметам и без них.
Упражнения на подбор признаков
- предметов с опорой на таблицу

Март, апрель…
Яблоко, груша…
Прилагательное.

Составление рассказов по
серии картинок

Выстраивание последовательности Скорость, время,
событий.
расстояние

Связь между величинами:
скоростью, временем и
расстоянием. Решение задач
на движение.

Построение рассуждения при
составлении рассказа.
Упражнение на различение
величин: скорость, время и
расстояние.

Овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза. Развитие
мыслительных процессов
Развитие речи, пополнение словаря.
Развитие умения строить логическое
рассуждение, включающее
установление причинно-следственных
связей.
Развитие математических
представлений и мыслительных
операций

Выделение главной мысли в
задаче.
Построение рассуждения при
решении задач.
1

Бюджет. Семейный бюджет
Решение задач с величинами
«цена», «количество»,
«стоимость».

Составление семейного бюджета.
Экономия средств

Бюджет, экономия,
расход.

Расширение кругозора, развитие речи,
социально-бытовая ориентировка

Выделение главной мысли в
задаче. Определение вопроса.

Цена, стоимость.

Развитие умения решать задачи с
денежными единицами

Страна, города, столица,
областной город,
посёлок городского типа.

Расширение представлений и
кругозора, развитие речи, пополнение
словаря.

Упражнение на различение
понятий: «цена», «количество»,
«стоимость».
Построение рассуждения при
решении задач
1

Путешествие по городам и
странам. Ориентирование в
физической и политической
картах.
Приемы письменного
деления в пределах 1000.

Прослушивание сообщений.
Работа над умением правильно
ставить вопросы.

Развитие умения работать с картой.

Ориентация в физической карте
России.

Развитие математических
представлений, мыслительных
операций

Отработка письменного деления
в пределах 1000
1

«Лето». Составление рассказа
по плану.
Развитие временных
представлений

Формирование знаний о сезонных
изменениях в природе,
формирование знаний названий
летних месяцев, их
последовательности.
Пересказ текста с опорой на

Июнь, июль, август

Развитие речи, пополнение словарного
запаса, развитие умения задавать
вопросы и строить пересказ по плану

картинки и вопросы
1

Повторение пройденного.
Обобщающее занятие.

Программно - методическое обеспечение программы
1.

АООП для детей с задержкой психического развития.

2.
Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности
младших школьников: Книга для учителя. М. Аркти. 2002 г Бабкина Н.В.
Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития.
Пособие для школьногопсихолога. – М.: Школьная пресса, 2006.
3.
Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и
воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушением интеллекта. Москва. «Просвещение» 2003г.
4.
Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьного
возраста. – М.: АРКТИ, 2000.
5.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Упражнения для занятий с детьми, имеющими
трудности при обучении письму. – М., 1991
6.
Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: Пособие для
психологов и специалистов коррекционно - развивающего обучения. – М.: Айрис-пресс,
2006.
7.
Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками
с
задержкой
психического
развития
церебрально-органического
генеза
в
общеобразовательной школе: Автореф. дисс. … канд. педагог. наук. – М.,
20058.Вильшанская А.Д. Организация и содержание работы учителя-дефектолога в
системе КРО // Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР:
коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная Пресса,
2005. Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов КРО //
Коррекционная педагогика. – 2003.
8.
Вильшанская А.Д. Содержание работы дефектолога с учащимися классов КРО //
Коррекционная педагогика. — 2003.— № 1. педагогические аспекты» (М.: ВЛАДОС,
2001).
9.
Дробинская А.О. "Школьные трудности "нестандартных" детей" (М., изд-во
"Школьная пресса").
10.
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
11.
Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и
умственное развитие учащихся. – М., 1968.
12.
Казанцева О.В. Основные направления психологической помощи учащимся
классов коррекционно-развивающего обучения // Коррекционная педагогика. – 2003. - №
1. – С. 51– 53.

13.
Кротова. Диагностические материалы для оказания психокоррекционной помощи
детям 1-3 лет
14.
Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. –
СПб., 1998
15.
Лидерс А.Г. Формирование «внимательного письма» у учащихся 3 – 4 классов // В
кн. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева
Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития школьном возрасте. – Петрозаводск,
1992.
16.
Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
17.
Программа для общеобразовательных учреждений: Коррекционно-развивающее
обучение. Начальные классы /сост. А. А. Вохмянина. 2-е изд. Стереотип.-М.: Дрофа, 2001.
18.
Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее
обучение: Начальные классы (I – IV). Подготовительный класс/ Под ред. С.Г. Шевченко. –
М.: Школьная пресса, 2004.
19.
Рахновская И.В. Вместе: играем, учимся, переживаем. Пособие для практических
психологов по адаптации первоклассников. — М.: Школьная Пресса, 2005.
20.

Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002

21.
Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь: Программа
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.:
Генезис, 2000.
22.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения.
– М., 2003
23.
Шамарина Е.В. Обучение детей с ЗПР: организация индивидуальных и групповых
занятий в классе коррекционно - развивающего обучения
24.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты: Метод. пособие для учителей начальных классов коррекционноразвивающего обучения. – М: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999 – 136с.
25.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационнопедагогические аспекты: Метод. пособие для учителей начальных классов коррекционноразвивающего обучения. – М., 1999.
26.
Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные
занятия в общеобразовательной школе. Книга1. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96с.
27.
Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные
занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2005.